Academia.eduAcademia.edu

Outline

Title
Abstract
Posición Cronológica Futurefic
Conclusiones
References

Lectoescritura digital

Profile image of Daniel Escandell-MontielDaniel Escandell-Montiel

2019

Abstract

Desde principios del siglo XIX, la práctica de la lectura y la escritura ha cambiado debido a los avances tecnológicos y a las diferentes necesidades comunicativas que han ido surgiendo de los nuevos entornos mediáticos. El constante desarrollo de la tecnologías de la información y de la comunicación facilita el consumo y creación de productos digitales y, además, favorece la participación y la colaboración. Así mismo, estas tecnologías promueven la interactividad en ecosistemas digitales que construyen significado a través de la interacción de diferentes elementos icónicos, verbales y sonoros. En el ecosistema del libro, la mediación de la tecnología ha supuesto la aparición del dispositivo de lectura, que, junto con la aparición de la web y del hipertexto, ha modificado el proceso lector y la tradición centenaria basada en el uso del papel. El tiempo que antes se dedicaba a leer el periódico, ver la televisión o escuchar la radio hoy se distribuye, de manera atomizada, entre Twitter, Facebook, WhatsApp, libro impreso, plataformas de transmisión, eBooks, Podcasts, Instagram, Wattpad, YouTube....

Related papers

Escritura Colaborativa Digital
Profesor Edward

La escritura como competencia, se ha des-dibujado en algunos centros escolares porque su enseñanza se limita a la producción textual como producto, y como medio de comunicación y la tendencia actual y necesaria, busca implementarla como proceso y herramienta de desarrollo cognitivo, potenciando el aprendizaje.

View PDFchevron_right
La escritura electrónica
Daniel Cassany

2003

En el marco de los estudios sobre comunicación mediatizada por ordenador (CMO), exploramos algunas de las consecuencias que tiene en el campo de la educación lingüística la actual migración de las prácticas de escritura analógica (impresas, producidas con lápiz y papel) a la escritura electrónica (o EE, escritura con ordenador e internet). Describimos los principales rasgos psicosociolingüísticos de la EE en comparación con la redacción impresa, en los planos pragmático, discursivo, léxico-gramatical y en lo relativo al procesamiento cognitivo. También destacamos algunas de las implicaciones pedagógicas para la educación lingüística que supone la expansión de este tipo de práctica escrita.

View PDFchevron_right
Aprendizaje Lectoescritura global
Jenny Chaparro

CAPÍTULO 1 FUNDAMENTACIÓN 6 6 6 6 6 FE Y ALEGRIA DEL PERU 7 7 7 7 7 EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

View PDFchevron_right
Lectura Digital
Denise Hernández y Hernández

Revista Lambda, 2017

The inclusion of information and communication technologies (ICT) environment on academic life, both formal and informal, has changed teaching practices - learning and, specially, ways to read. This research aims to investigate the habitus and social representations of university students about reading, including an emphasis on reading in digital media, the latter being a trend that has an increasing impact in education and the sociocultural practices in the university. The methodology used to collect and analyze data was the case study of students of two academic units of the State University of Sonora (UES). As theoretical references some concepts of the theories of Pierre Bourdieu and Serge Moscovici were used. It was observed that students read more than their teachers, so they both agree. Furthermore, most of what students read on a daily basis is through electronic media and it is to be concluded that it is necessary to also study the ways of reading on print media. This requires the support and involvement of teachers from different disciplines to strengthen the new students’ reading skills.

View PDFchevron_right
Edición en la era digital
Llissely Edith Villarreal Espinoza

2020

Aquesta és una visió de l'edició en ple adveniment de l'era digital. Es tracta d'un treball que pretén reunir una sèrie de reflexions relacionades amb els canvis derivats de l'esmentat adveniment, visibles en tots els agents del món del llibre: els escriptors, els editors, els llibreters i els lectors. En els últims anys hem presenciat canvis en els models de negoci de diverses empreses com conseqüència del desenvolupament d'Internet. El sector editorial es suma a aquesta transformació, responent als canvis en els hàbits culturals, com ara els de creació i els de consum cultural. Amb les noves tecnologies el sector editorial s'enfronta a una sèrie de desafiaments, encara que també se li presenten grans oportunitats.Esta es una visión de la edición en pleno advenimiento de la era digital. Se trata de un trabajo que pretende reunir una serie de reflexiones relacionadas con los cambios derivados de dicho advenimiento, visibles en todos los agentes del mundo del ...

View PDFchevron_right
PFPDLecturay Escritura
Madai Hernández

Objeto contractual: Formar maestros, maestras y directivos de los colegios oficiales del Distrito Capital mediante programas de formación permanente de docentes -PFPD -en diferentes temáticas.

View PDFchevron_right
Epigrafía lapidaria en la era digital
Boletín del Archivo Epigráfico UCM, Jordi Pérez González
View PDFchevron_right
Lectura en digital
Jordi Jubany, Vicent Sanz Arnau

col·lecció TAC-5 Generalitat de Catalunya Departament d'Ensenyament

CC Generalitat de Catalunya Departament d'Ensenyament

View PDFchevron_right
NOTARIA DIGITAL
Paúl Arellano Sarasti

DerechoEcuador Diario La Hora, 2020

La revolución tecnológica que se presenta en todo el mundo, la velocidad de las transacciones comerciales, bancarias, la comunicación inmediata, la omnipresencia, ha superado a la notaria tradicional, la que se está rezagando al implacable avance de las tecnologías de la Información y comunicación TIC.

View PDFchevron_right
Hacia el expediente digital
Pablo Agustín Grillo Ciocchini

Un análisis de la reciente reglamentación de la Suprema Corte de Justicia de la Provincia de Buenos Aires sobre la regulación del expediente digital

View PDFchevron_right

References (323)

  1. Lo digital ¿cambia nuestras formas de lectura convencionales? ......................................
  2. La evolución de la lectura digital: modelos, dispositivos, aplicaciones y prácticas de lectura. José Antonio Cordón-García .......................................................................................................................
  3. Nativos digitales, textos digitalizados e impresos mejorados: hacia una transición digital en los recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Almudena Mangas Vega y Javier Merchán Sánchez Jara .....................................................................................................................................................
  4. Mediación docente en lectura digital: criterios para la valoración de libros app infantiles. Araceli García-Rodríguez y Raquel Gómez-Díaz ...................................................................................
  5. Entrevista a Joaquín Rodríguez ...................................................................................................................
  6. Crear textos en la nueva ecología mediática ..................................................................................
  7. Scolari ........................................
  8. 2. Entrevista a Néstor García Canclini ............................................................................................................
  9. Fanfiction y beta reading: escritura colaborativa en red. Mar Guerrero-Pico .............................
  10. Libros y pantallas: la popularidad de los booktubers. José Miguel Tomasena ...........................
  11. 5. Estrategias y procesos de creación: aprendiendo de las comunidades de fans. María-José Establés ...............................................................................................................................................................
  12. Entrevista a Joan Ferrés ................................................................................................................................
  13. Palabras en la pantalla. La escritura digital, su creación y enseñanza..........................
  14. 1. Las formas literarias de la red: las escrituras digitales en un mundo global. Daniel Escandell Montiel .................................................................................................................................................................
  15. Escrituras punto cero: los espacios digitales para la escritura y su difusión en red. Álvaro Llosa Sanz ..........................................................................................................................................................
  16. Entre la retórica y lo digital: aproximaciones para la escritura académica. Jorge Juan Sán- chez Iglesias ......................................................................................................................................................
  17. Escritura digital: estrategias de enseñanza-aprendizaje en entornos digitales. Carmen He- rrero ......................................................................................................................................................................
  18. Miriam Borham Puyal ...................................................................................................................
  19. Entrevista a María Pizarro ..............................................................................................................................
  20. Breve reseña de los autores .......................................................................................................................
  21. Ackerman, R., & Goldsmith, M. (2011). Metacognitive regulation of text learning: On screen versus on paper. Journal of Experimental Psychology: Applied, Vol 17(1), pp. 18-32.
  22. Bleich, D. (1978). Subjective Criticism, John Hopkins University Press.
  23. Bourdieu, P. (2012). La distinción: criterios y bases sociales del gusto. Madrid, España: Taurus.
  24. Bourdieu, P. (2011). Las reglas del arte: génesis y estructura de campo literario. Barcelona, España: Anagrama.
  25. Bourdieu, P., y Chartier, R. (2011). El sociólogo y el historiador. Madrid, España: Abada.
  26. Buen, J. de (2013). Diseño, comunicación y neurociencias. Gijón, España: Trea.
  27. Buen, J. de (2014). Manual de diseño editorial. Gijón, España: Trea.
  28. Chartier, R. (2017). El orden de los libros. Barcelona, España: Gedisa.
  29. Chartier, R. (2000). Las revoluciones de la cultura escrita. Barcelona, España: Gedisa.
  30. Cordón-García, J. A. (2018). Combates por el libro: inconclusa dialéctica del modelo digital. El profesional de la información, 27(3), 467-481.
  31. Darnton, R. (2010). Las razones del libro: futuro, presente, pasado. Madrid, España: Trama.
  32. Eguarás, M. (2014). Tipografías para libros impresos y digitales. Consultoría editorial.
  33. Emerson, L. (2014). Reading Writing Interfaces: From the Digital to the Bookbound. Minneapolis, EE. UU.: Uni- versity of Minnesota Press, 225.
  34. Fish, S. (1990). Is There a Text in This Class? The Authority of Interpretive Communities. Harvard University Press.
  35. Furtado, J. A. (2007). El papel y el pixel: de lo impreso a lo digital: continuidades y transformaciones. Gijón, España: Trea.
  36. Genette, G. (2001). Umbrales. Siglo XXI editores.
  37. Gómez-Díaz, R., García-Rodríguez, A., Cordón-García, J. A., y Alonso-Arévalo, J. (2016). Leyendo entre pantallas. Gijón, España: Trea.
  38. Haas, C. (1996). Writing technology: Studies on the materiality of literacy. Mahwah, NJ: L. Erlbaum Associates. Herrera-Fernández E. (1995). La presentación visual del lenguaje: conexiones entre forma y legibilidad. Univer- sidad del País Vasco.
  39. Houston, K. (2016). The Book: A Cover-to-Cover Exploration of the Most Powerful Object of Our Time. W. W. Norton & Company.
  40. Iser, W. (1987). El acto de leer. Madrid, España: Taurus.
  41. Iser, W. (2005). Rutas de la interpretación. Fondo de Cultura Económica, 2005.
  42. Jauss, H. R. (2012). Caminos de la comprensión. Madrid, España: Machado Libros.
  43. Jeong, H. (2012). A comparison of the influence of electronic books and paper books on reading comprehension, eye fatigue, and perception. The Electronic Library, 30, 390-408. DOI: 10.1108/02640471211241663.
  44. Kretzschmar, F., Pleimling, D., Hosemann, J., Fussel, S., Bornkessel-Schlesewsky, I., & Schlesewsky, M. (2013). Subjective impressions do not mirror online reading effort: Concurrent EEG-eye tracking evidence from the reading of books and digital media. PloS one, 8(2), e56178. DOI: 10.1371/journal.pone.0056178.
  45. Mangen, A., & van der Weel, A. (2016). The evolution of reading in the age of digitisation: an integrative frame- work for reading research. Literacy, 50(3): 116-124. doi: 10.1111/lit.12086.
  46. Mangen, A.; Walgermo, B.R.; Bronnick, K. (2013). Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension. International Journal of Educational Research, 58, 61-68.
  47. Margolin, S. J., Driscoll, C., Toland, M. J., & Kegler, J. L. (2013). E-readers, computer screens, or paper: Does reading comprehension change across media platforms? Applied Cognitive Psychology, 27, 512-519. DOI: 10.1002/acp.2930.
  48. Martínez De Sousa, J. (2004). Manual de edición y autoedición. Madrid, España: Pirámide.
  49. Mckenzie, D. F. (2005). Bibliografía y Sociología de los textos. Madrid, España: Akal.
  50. Mendelsund, P. (2015). Qué vemos cuando leemos. Barcelona, España: Seix Barral. Morineau et al. (2005). The emergence of the contextual role of the e-book in cognitive processes through an ecological and functional analysis. International Journal of Human-Computer Studies, 62, 329-348.
  51. Noyes J. M., & Garland K. J. (2008). Computer-vs. paper-based tasks: are they equivalent? Ergonomics, 51 (9), 1352-75.
  52. Panoz, J. (2013). Design du livre numérique. Paris, France: Walrus.
  53. Richaudeau, F. et al. (1987). La legibilidad: investigaciones actuales. Madrid, España: Fundación Germán Sán- chez Ruipérez. Rodríguez-Valero, D. (2016). Manual de tipografía digital. Valencia, España: Campgrafic Editors.
  54. Sellen, A. J., & Harper, R. H. (2003). The myth of the paperless office. Cambridge, EE. UU.: The MIT Press.
  55. Therien, G. (1990). Pour une sémiotique de la lecture, Protée, 18(2), 67-80.
  56. Unger, G. (2009). ¿Qué ocurre mientras lees?: tipografía y legibilidad. Valencia, España: Campgrafic.
  57. Van Der Weel, A. (2011). Changing our textual minds: towards a digital order of knowledge. Manchester Univer- sity Press. http://www.let.leidenuniv.nl/wgbw/research/Weel_Articles/Weel_Changing_MUP.pdf.
  58. Referencias Codina, L. (2006). Evaluación de calidad en sitios web: Metodología de proyectos de análisis sectoriales y de realización de auditorías. Barcelona, España: Universidad Pompeu Fabra.
  59. Córdon-García, J. A. (2018). Libros electrónicos y lectura digital: los escenarios del cambio. Palabra Clave (La Plata), 7(2), e044. Recuperado de: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/66768
  60. Gómez-Díaz, R., García-Rodríguez, A., Cordón-García, J. A., y Alonso-Arévalo, J. (2016). Leyendo entre pantallas. Gijón, España: Trea.
  61. Hjarvard, S. & Helles, R. (2015). Books and publishing in a digital age-An introduction. Northern Lights. Film & Media Studies Yearbook, 13(1), 3-9.
  62. Mangas-Vega, A. (2014). Un pdf no es un libro electrónico. Vegajournal.org. August, 10(2). Recuperado de: http://www.academia.edu/8618355/A_pdf_is_not_an_ebook.
  63. Mangas-Vega, A. (2016). Autopublicar: los nuevos circuitos para autores e investigadores. Barcelona, España: Universitat Oberta de Catalunya.
  64. McFadden, C. (2012). Are Textbooks Dead? Making Sense of the Digital Transition. Pubishing Research Quar- terly, (28), 93-99. http://doi.org/10.1007/s12109-012-9266-3.
  65. Merchán, J. (2015). e-Score; impact, perception and uses in music educational institutions. In Proceedings of the 3rd International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (pp. 449- 454). ACM.
  66. Pierazzo, E. (2015). Digital Scholarly Editing: Theories, Models and Methods (1st ed.). Surrey, United Kingdom: Ashgate Publishing, Ltd.
  67. Pinto, M. (2015). Calidad y evaluación de los contenidos electrónicos. En @-COMS Línea. Recuperado el 20 de septiembre de 2018 de http://www.mariapinto.es/e-coms/calidad-y-evaluacion-de-los-contenidos- electronicos/.
  68. Sahle, P. (2016). What is a Digital Scholarly Edition? En E. Pierazzo y M. J. Discroll (Eds.), Digital Scholarly Edi- ting: Theories and Practices (1st ed., pp. 19-41). Cambridge (UK): Open Book Publishers.
  69. Tello, L. (2013). Intimacy and «Extimacy» in Social Networks. Ethical Boundaries of Facebook. [Intimidad y «exti- midad» en las redes sociales. Las demarcaciones éticas de Facebook].
  70. Comunicar, 41, 205-213. https:// doi.org/10.3916/C41-2013-20.
  71. Väljataga, T., Fiedler, S. H., & Laanpere, M. (2015, November). Re-thinking digital textbooks: Students as co-au- thors. In International Conference on Web-Based Learning, 143-151. Springer, Cham.
  72. Referencias Albers, R. (1992). Quality in Television from the Perspective on the Professional Program Maker. Studies on Broadcasting. Theoretical Research Center. Tokio, Japan: NHK Broadcasting Culture Research Institute.
  73. Anuario AC/E 2018 de Cultura Digital: tendiencias digitales para la cultura. Focus: el lector en la era digital. (2018). Retrieved from http://www.dosdoce.com/wp-content/uploads/2018/04/Anuario-ACE-de-Cultu- ra-Digital-2018.pdf
  74. Bayo, J. (1987). Percepción, desarrollo cognitivo y artes visuales. Barcelona, España: Anthropos.
  75. Bircher, K. (2012). What Makes a Good Picture Book App? . Retrieved November 30, 2017, from http://www. hbook.com/2012/02/using-books/what-makes-a-good-picture-book-app/
  76. Cahill, M., & McGill-Franzen, A. (2013). Selecting «App» ealing and «App» ropriate Book Apps for Beginning Readers. The Reading Teacher. DOI: https://doi.org/10.1002/TRTR.1190
  77. Cencerrado, L. M., Pelosi, S., y Yuste Tuero, E. (2018). Recomendar contenidos digitales para niños y jóvenes : re- flexiones , herramientas y criterios. Palabra Clave, 7(2), 0-15. DOI: https://doi.org/10.24215/18539912e046
  78. Chaparro, J. (2016). La valoración de libros digitales para niños y jóvenes Un desafío para formar lectores. Ruta Maestra. Retrieved from http://www.santillana.com.co/rutamaestra/edicion-15/pdf/26.pdf
  79. Cheng, K. H., & Tsai, C. C. (2014). Children and parents'reading of an augmented reality picture book: Analyses of behavioral patterns and cognitive attainment. Computers and Education, 72, 302-312. DOI: https:// doi.org/10.1016/j.compedu.2013.12.003
  80. Colomer, T. (1998). La formación del lector literario a través de la literatura infantil y juvenil. Madrid, España: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
  81. Colomer, T. (2002). Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid, España: Fundación Germán Sánchez. Córdon-García, J. A. (2018). Libros electrónicos y lectura digital : los escenarios del cambio. Palabra Clave, 7(2), 0-6. DOI: https://doi.org/10.24215/18539912e044
  82. Correro, C., y Real, N. (2014). Panorámica de la literatura digital para la educación infantil. Textura Canoas, 32, 224-244.
  83. García-Rodríguez, A., y Gómez-Díaz, R. (2015). Las demasiadas aplicaciones: parámetros e indicadores para seleccionar las TopAPP de lectura para niños. Anales de Documentación, 18(2). DOI: https://doi. org/10.6018/analesdoc.18.2.227071
  84. García-Rodríguez, A., y Gómez-Díaz, R. (2016). Lectura digital infantil: dispositivos, aplicaciones y contenidos. Barcelona, España: UOC.
  85. Garralón, A. (2013). Leer y saber: los libros informativos para niños. Madrid, España: Tarambana.
  86. Gómez-Díaz, R., y García-Rodríguez, A. (2018). Criterios de calidad y estándares de presentación en los libros app: el sector de los contenidos infantiles. El Profesional de La Información, 27(3), 595. DOI: https:// doi.org/10.3145/epi.2018.may.12
  87. Gómez-Díaz, R., García-Rodríguez, A., Cordón-García, J. A., y Alonso-Arévalo, J. (2016). Leyendo entre pantallas. Gijón, España: Trea.
  88. Grané-Oró, M., & Crescenzi-Lanna, L. (2016). Modelo teórico para el diseño y evaluación de la calidad en las apps infantiles (0-8 años). Digital Education Review, 29(29), 227-245. Retrieved from http://greav. ub.edu/der/ Koskimaa, R. (2005). ¿Qué es la literatura digital? Una panorámica general de la literatura digital: de los archivos de texto a los e-books. In, Borrás, L. Textualidades electrónicas. Nuevos escenarios para la literatura. Barcelona, España: UOC. 81-94
  89. Lluch, G. (2003). Análisis de narrativas infantiles y juveniles. Cuenca, España: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha. Retrieved from https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/4969/ ARC_0007_Análisis_de_narrativas.pdf?sequence=1
  90. Lluch, G. (2009). Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes. Bogotá, Colombia: Fundalecura.
  91. Lluch, G. (2010). Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes: los comités de valoración en las bibliotecas esco- lares y públicas. Gijón, España: Trea.
  92. Lluch, G., y Chaparro, J. (2007). La evaluación de los libros para niños y jóvenes: una investigación sobre la experiencia de FUNDALECTURA. Ocnos. Revista de Estudios Sobre Lectura, (3), 103-120. DOI: http:// dx.doi.org/10.18239/ocnos_2007.03.07
  93. Mcknight, L., Y Cassidy, B. (2010). Children's interaction with mobile touch screen devices: Experiences and gui- delines for design. International Journal of Mobile Human Computer Interaction, 2 (2), 1-18. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/c4e0/2d9be7a72c777dd0de5d0179362df7491cb2.pdf
  94. Manresa, M. (2014). Leer en digital: la interpretación del lector. In Simposio Internacional La literatura en pantalla. Barcelona, España: Universidad Autónoma, 11-25. Retrieved from http://www.gretel.cat/wp- content/uploads/2016/05/2014_Actas-del-Simposio-internacional-La-literatura-en-pantalla-textos-lecto- res-y-prácticas-docentes.pdf
  95. Meyers, E. M., Zaminpaima, E., & Frederico, A. (2014). The Future of Children's Texts: Evaluating Book Apps as Multimodal Reading Experiences. In iConference 2014 Proceedings, 916-920. DOI: https://doi. org/10.9776/14312
  96. Moraes, G. L. de. (2016). Trilha sonora de aplicativos para crianças e ducaçao literrária. Brasil, Brasil: Univer- sidade Federal da Bahia. Retrieved from http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/20840.
  97. Morante, M. (2016). Diseño de apps infantiles: consideraciones para el desarrollo de aplicaciones para niños menores de 2 años. Valencia, España: Universidad Politécnica. Retrieved from https://riunet.upv.es/ bitstream/handle/10251/68500/MORANTE-Dise%C3%B1odeAppsInfantiles:Consideracionesparaeldesar rollodeaplicacionesparani%C3%B1o....pdf?sequence=1&isAllowed=y
  98. Nielsen, J., & Loranger, H. (2006). Usabilidad. Prioridad en el diseño Web. Madrid, España: Anaya.
  99. Observatorio de la Lectura y el Libro. (2018). Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2017. Retrieved from http://federacioneditores.org/img/documentos/HabitosLecturaCompraLibros2017.pdf
  100. Ramada, L., y Turrión, C. (2014). Los caminos hacia la actuación del lector implícito en la literatura infantil y juvenil digital. Microestructuras y macroestructuras narrativas. Simposio Internacional La Literatu- ra en Pantalla. Barcelona, España: Universidad Autónoma: Retrieved from https://www.academia. edu/10161731/Los_caminos_hacia_la_actuación_del_lector_implícito_en_la_literatura_infantil_y_juve- nil_digital._Microestructuras_y_macroestructuras_narrativas
  101. Ramada, L. (2017). Esto no va de libros: Literatura infantil y juvenil digital y Educación literaria. Barcelona, España: Universitat Autònoma. Retrieved from http://hdl.handle.net/10803/460770
  102. Real, N., y Correro, C. (2018). Valorar la literatura infantil digital: propuesta práctica para los mediadores. Textu- ra Canoas, 20(42), 8-33. Retrieved from https://ddd.uab.cat/pub/artpub/2018/187541/Textura_2018_-_ PDF_final.pdf Sáez, I. (2013). Diseño y usabilidad de aplicaciones móviles para iphone. Slideshare. Retrieved from http:// es.slideshare.net/IzaskunSezVelasco/diseno-y-usabilidad-appaplicacionesizaskunsaez UNE-AENOR. (2004). UNE-ISO/IEC 9126-1:2004. Madrid, España: AENOR. UNE. (2017). UNE 71362:2017. Calidad de los materiales educativos digitales. Madrid, España: AENOR.
  103. Yang, W., Grant, A., Hutchison, K., Hornsby, D., Brooke, S., Li, Y. & Tilley, C. L. (2014). The examination of children's picture books' features for 0-3-year-olds. Children's Literature in Education, 7(1), 258-272. https://doi.org/10.1007/s10583-012-9179-y.
  104. Referencias Borriaud, N. (2004). Post producción. Buenos Aires, Argentina: Adriana Hidalgo.
  105. Bruns, A. (2007). Produsage: Toward a Broader Framework of User-Led Content Creation. Brisbane, Australia: Queensland University of Technology.
  106. Fuchs, C: (2015). Culture and Economy in the Age of Social Media. Nueva York, EE. UU.: Routledge.
  107. Jenkins, H. (2003). Transmedia Storytelling. Moving characters from books to films to video games can make them stronger and more compelling. Technology Review, 15 de enero. URL: https://www.technologyre- view.com/s/401760/transmedia-storytelling/
  108. Jenkins, H. (2006). Convergence Culture. Where old and new media collide. Nueva York, EE. UU.: NYU Press.
  109. Jenkins, H., Purushotma, R., Weigel, M., Clinton, K. y Robison, A. (2009). Confronting the Challenges of Partici- patory Culture. Media Education for the 21st Century. Cambridge (MA), EE. UU.: MIT Press.
  110. Scolari, C.A. (2013). Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan. Barcelona, España: Deusto.
  111. Scolari, C.A. (2018). Adolescentes, medios de comunicación y culturas colaborativas. Aprovechando las compe- tencias transmedia de los jóvenes en el aula. Barcelona, España: Proyecto H2020 Transmedia Literacy.
  112. Toffler, A. (1980). The Third Wave. Nueva York, EE. UU.: William Morrow Company, Inc.
  113. Referencias Cruces, F. (2017). ¿Cómo leemos en la sociedad digital? Lectores, booktubers y prosumidores. Madrid, España: Telefónica-Ariel.
  114. Harvey, D. (2005). El «nuevo» imperialismo: acumulación por desposesión. Buenos Aires, Argentina: CLACSO.
  115. García, N. (2015). Hacia una antropología de los lectores. México DF, México: UAM-Telefónica-Ariel.
  116. Lins, G. (2018). El precio de la palabra: La hegemonía del capitalismo electrónico-informático y el Googleismo. Desacatos, 56, 16-33.
  117. Lull, J. (1998). World families watch television. Newbury Park, EE. UU.: Sage.
  118. Martín-Barbero, J. (1987). De los medios a las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonía. México DF, México: Editorial Gustavo Gili.
  119. Márquez, I. y Ardévol, E. (2018). Hegemonía y contrahegemonía en el fenómeno youtuber. Desacatos, 56, 34-49.
  120. Moulier, Y. (2007). Le capitalism cognitif: La nouvelle grande transformation. París, Francia: Editions Amsterdam.
  121. Orozco, G. (2008). Audiencias y pantallas en América. Comunicar, 30, 10-13.
  122. Reygadas, L. (2018). Dones, falsos dones, bienes comunes y explotación en las redes digitales. Diversidad de la economía virtual, Desacatos, 56, 70-89.
  123. Winocur, R. (2015). Prácticas tradicionales y emergentes de lectoescritura entre jóvenes. En: N. García (Ed.) Hacia una antropología de los lectores, 243-281. México DF, México: UAM-Telefónica-Ariel.
  124. Referencias Abad, B. (2011). Fomento de la escritura creativa a través de las formas de escritura emergentes. Tonos: Revista Electrónica de Estudios Filológicos, 21. Recuperado el 19 de julio de 2018 de: https://dialnet.unirioja. es/ejemplar/287044
  125. Black, R.W. (2008). Adolescents and online fan fiction. Nueva York, EE. UU.: Peter Lang.
  126. Curwood, J.S. (2013). The Hunger Games: Literature, literacy, and online affinity spaces. Language Arts, 90(6), 417-427.
  127. Bahoric, K., y Swaggerty, E. (2015). Fanfiction: Exploring In-and Out-of-school Literacy Practices. Colorado Reading Journal -Summer 2015, 25-31.
  128. Busse, K. y Hellekson, K. (2006). Introduction. En: K. Hellekson & K. Busse (Eds.) Fan Fiction and Fan Com- munities in the Age of the Internet: new essays (5-32). Jefferson, EE. UU.: McFarland.
  129. Coppa, F. (2017). The Fanfiction Reader. Folk Tales for the Digital Age. Ann Arbor, EE. UU.: University of Michi- gan Press.
  130. Gee, J.P. (2004). Situated Language and Learning. A critique of traditional schooling. Nueva York, EE. UU., y Londres, Reino Unido: Routledge.
  131. Guerrero-Pico, M. M. (2016). Historias más allá de lo filmado: Fan fiction y narrativas transmedia en series de televisión. Tesis doctoral defendida en el Departamento de Comunicación de la Universitat Pompeu Fabra. Barcelona, España.
  132. Jenkins, H. (1992). Textual poachers: television fans and participatory culture. Londres, Reino Unido: Routledge.
  133. Hills, M. (2002). Fan cultures. Londres, Reino Unido: Routledge.
  134. Lammers, J.C., y Marsh, V.L. (2015). Going Public. An adolescent's networked writing on fanfiction.net. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 59(3), 277-285. DOI: 10.1002/jaal.416
  135. Levin, J. (2009) User-Penetrated Content: Fan Video in the Age of Convergence. Cinema Journal, 48(4), 125-130.
  136. Lugo, N. (2016). de: https://repositori.upf.edu/handle/10230/27417
  137. Lunden, I. (de: https://techcrunch.com/2018/01/17/storytelling-app-wattpad- raises-51m-at-a-398m-valuation/?guccounter=1
  138. Mirmomahmadi, K. (2014). The Digital Afterlives of Jane Austen: Janeite at the Keyboard. Basingstoke, UK: Pal- grave Macmillan.
  139. Referencias Anderson, C. (2010). The Long Tail: How Endless Choice is Creating Unlimited Demand. Londres, UK: Random House Business.
  140. Bakhtin, M. M. (1982). El problema de los géneros discursivos. En: Estética de la creación verbal (248-293). México DF, México: Siglo XXI.
  141. Burgess, J. y Green, J. (2009). YouTube: Online Vídeos and Participatory Culture. Cambridge, EE. UU.: Polity Books.
  142. Casetti, F. y Chio, F. Di. (1999). Análisis de la televisión: instrumentos, métodos y prácticas de investigación. Barcelona, España: Paidós.
  143. Cavallo, G. y Chartier, R. (1998). Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid, España: Taurus.
  144. Eisenstein, E. L. (1994). La Revolución de la imprenta en la Edad Moderna en Europa. Torrejón de Ardoz, Es- paña: Akal.
  145. Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012). Media Competence. Articulated Proposal of Dimensions and Indicators. Comu- nicar, 19(38), 75-82. http://doi.org/10.3916/C38-2012-02-08
  146. Ferrés, J. (2008). La educación como industria del deseo: un nuevo estilo comunicativo. Barcelona, España: Gedisa.
  147. Jakobson, R. (1960). Linguistics and poetics. En: T. A. Sebeok (Ed.), Style in language (350-377). Cambridge, EE. UU.: MIT Press.
  148. Jeffman, T. M. W. (2017). Booktubers: performances e conversações em torno do livro e da leitura na comunida- de booktube. São Leopoldo, Brasil: Universidade do Vale do Rio dos Sinos.
  149. Jenkins, H. (2009). What happened before YouTube. En J. Burgess & J. Green (Eds.), YouTube: Online Vídeos and Participatory Culture (109-125). Cambridge, EE. UU.: Polity Books.
  150. Lluch, G. (2017). Los jóvenes y adolescentes comparten la lectura. En F. Cruces (Ed.), ¿Cómo leemos en la sociedad digital? Lectores, booktubers y prosumidores (0-52). Madrid, España: Fundación Telefónica -Ariel.
  151. Marwick, A. E. (2013). Status update: Celebrity, publicity, and branding in the social media age. New Haven, EE. UU.: Yale University Press.
  152. Orozco, F. (2015). 2018, a partir de https:// youtu.be/eaRWAngzTSU
  153. Paraqueleer. (2018). Mi perspectiva de Booktube Muerto (malik booktuber primera generación habla). Recupe- rado el 29 de julio de 2018, a partir de https://youtu.be/b2ydUbKa6_w
  154. Rieder, B. (2015). Introducing the YouTube Data Tools. Recuperado el 29 de julio de 2018, a partir de http:// thepoliticsofsystems.net/2015/05/exploring-youtube/ TheRaggysWorld. (2014). BookTube History (Anthropology Research Update). Recuperado el 29 de julio de 2018, a partir de https://www.youtube.com/watch?v=vF4Fqt7L_KE
  155. Thompson, J. B. (2013). Merchants of Culture: The Publishing Business in the Twenty-First Century. Oxford, UK: Wiley.
  156. Verón, E. (1985). L'analyse du contrat de lecture: une nouvelle methode pour lês etudes de positionament dês support press. En Les Medias: Experiences, recherches actuelles, applications. (33-56). Paris, France: IREP (Institut de Recherches et d'Etudes Publicitaires).
  157. Referencias Anderson, K. (Ed.) (2018). Fandom as Classroom Practice: A Teaching Guide. Iowa City, EE. UU.: University of Iowa Press.
  158. Booth, P. (2017). Digital fandom 2.0: new media studies. Nueva York, EE. UU.: Peter Lang Publishing, Inc.
  159. Establés, M. J. (2014). El fandom y la alfabetización mediática a través de producciones audiovisuales. En: Du- rán, J.F. y Durán, S. (Eds.) La era de las TT. II. CC. en la nueva docencia (pp. 135-146). Madrid, España: McGraw Hill.
  160. Establés, M. J. y Guerrero-Pico, M. (2017). Los fans como traductores y distribuidores de contenido en el ecosis- tema transmedia: promocionando series de televisión españolas en el extranjero. En: Torrado, S., Róde- nas, G. y Ferreras J.G. (Eds.) Territorios transmedia y narrativas audiovisuales (pp. 59-73). Barcelona, España: Editorial UOC.
  161. DeLuca, K. (2018). Shared Passions, Shared Compositions: Online Fandom Communities and Affinity Groups as Sites for Public Writing Pedagogy. Computers and Composition, 47, 75-92. Recuperado de https://www. sciencedirect.com/science/article/pii/S8755461517300026?via%3Dihub
  162. García-Roca, A. (2016). Prácticas lectoras en espacios de afinidad: formas participativas en la cultura digital. Ocnos, 15 (1), 42-51. Recuperado de https://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/oc- nos_2016.15.1.979/pdf_1.
  163. Gee, J. (2005). Semiotic social spaces and affinity spaces: From The Age of Mythology to today's schools. En: Barton, D. y Tusting, K. (Eds.) Beyond Communities of Practice: Language Power and Social Context. Learning in Doing: Social, Cognitive and Computational Perspectives (pp. 214-232). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  164. Guerrero-Pico, M. (2014). Webs televisivas y sus usuarios: un lugar para la narrativa transmedia. Los casos de Águila Roja y Juego de Tronos en España. Comunicación y sociedad, 21, 239-267. Recuperado de http:// www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-252X2014000100010&lng=es&tlng=pt
  165. Guerrero-Pico, M. (2017). #Fringe, Audiences and Fan Labor: Twitter Activism to Save a TV Show From Cance- llation. International Journal of Communication, 11, 22. Recuperado de http://ijoc.org/index.php/ijoc/ article/view/4020/2035.
  166. Guerrero-Pico, M., Establés, M. J. y Ventura, R. (2017). El Síndrome de la Lesbiana Muerta: mecanismos de au- torregulación del fandom LGBTI en las polémicas fan-productor de la serie The 100. Anàlisi: quaderns de comunicació i cultura, 57, 0029-46. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Analisi/article/ view/330245/421064.
  167. Hirsjärvi, I. (2013). Alfabetización mediática, fandom y culturas participativas. Un desafío global. Anàlisi: qua- derns de comunicació i cultura, 48, 37-48. Recuperado de https://ddd.uab.cat/record/112869
  168. Jenkins, H. (2012). «Cultural acupuncture»: Fan activism and the Harry Potter Alliance. Transformative Works and Cultures, 10. Recuperado de https://journal.transformativeworks.org/index.php/twc/article/view/305.
  169. Jenkins, H. (2013). Textual poachers: Television fans and participatory culture. 20th anniversary edition. Nueva York, EE. UU.: Routledge.
  170. Lacasa, P., Martínez-Borda, R. & Cortés, S. (2014). Notebooks, blogs and commercial video games as evocative objects in classrooms. International Journal of Social Media and Interactive Learning Environments, 2(3), 237-257.
  171. NYPL Staff (2018). Insta Novels: Bringing Classic Literature to Instagram Stories. Nueva York Public Library. Re- cuperado de https://on.nypl.org/2LjjXxw.
  172. Pande, R., & Moitra, S. (2017). «Yes, the Evil Queen is Latina!»: Racial dynamics of online femslash fandoms. Transformative Works and Cultures, 24. Recuperado de https://journal.transformativeworks.org/index. php/twc/article/view/908.
  173. Scolari, C.A. (2018). Adolescentes, medios de comunicación y culturas colaborativas. Aprovechando las compe- tencias transmedia de los jóvenes en el aula. Barcelona, España: Universitat Pompeu Fabra. Recuperado de https://repositori.upf.edu/handle/10230/34245.
  174. Scolari, C. A. y Establés, M. J. (2017). El ministerio transmedia: expansiones narrativas y culturas participativas. Palabra clave, 20(4): 1008-41. Recuperado de http://palabraclave.unisabana.edu.co/index.php/pala- braclave/article/view/1008/pdf.
  175. Stein, L. (2013). Teaching Guide. Teaching «Textual Poachers». En Jenkins, H. Textual poachers: Television fans and participatory culture. 20th anniversary edition (pp. 332-350). Nueva York, EE. UU: Routledge.
  176. Valero, M. J. y Cassany, D. (2016). «Traducción por fans para fans: organización y prácticas en una comunidad hispana de scanlation». BiD: textos universitaris de biblioteconomia i documentació, 37. Recuperado de http://bid.ub.edu/es/37/cassany.htm.
  177. Vázquez-Calvo, B. (2018). The Online Ecology of Literacy and Language Practices of a Gamer. Educational Technology & Society, 21(3), 199-212. Recuperado de https://www.j-ets.net/ETS/journals/21_3/18.pdf.
  178. M. J. M. y J. C. M.: ¿Qué debemos valorar del lenguaje de YouTube en general y del booktuber en particular? J. F.: Por una parte, los
  179. M. J. M. y J. C. M.: ¿Puede la escuela recuperar estas prácticas informales de las culturas colaborativas de los fans de las que nos habla Jenkins? J. F.: No es que pueda, es que debería hacerlo.
  180. M. J. M. y J. C. M.: ¿Y está la escuela preparada para hacerlo? J. F.: Creo que no. Hay lagunas muy importantes en la adaptación de la escuela a los nue- vos tiempos. Me limitaré a citar algunas relacionadas con los contenidos en torno a los que estamos hablando. M. J. M. y J. C. M.: ¿Crees
  181. M. J. M. y J. C. M.: ¿Estas competencias sirven para enfrentar las fake news? J. F.:
  182. M. J. M. y J. C. M.: ¿Cómo actualizarías la idea que presentas en tu libro más reciente sobre «el aprendizaje como hibridación» en un contexto digitalizado? J. F.: colectivo, todo nos remite a interacción, a hibridación, a las sinergias, a la convergencia.
  183. M. J. M. y J. C. M.: ¿Nos escuela? J. F.: Por descontado, tan absurdo es prescindir de los medios como reducirlo todo a ellos. La propia palabra (medios) nos debería ayudar a relativizarlos, a no convertirlos en fines.
  184. M. J. M. y J. C. M.: Finalmente, una reflexión más personal: eres maestro de forma- ción y vocación, algo
  185. Referencias Castells, M. (1997). La era de la información. La sociedad red. Madrid, España: Alianza Editorial.
  186. Chartier, R. (1997). Las revoluciones de la cultura escrita. Barcelona, España: Gedisa.
  187. Checa, E. (1995). Como el cielo los ojos. Recuperado de http://www.badosa.com/bin/obra.pl?id=n052.
  188. Dachs, R. (1996). Intermínims de navegació poètica. Recuperado de http://www.hermeneia.net/interminims/.
  189. Escandell, D. (2014). Escrituras para el siglo XXI. Literatura y blogosfera. Madrid-Fráncfort, España-Alemania: Iberoamericana-Vervuert.
  190. Escandell, D. (2017). Logoemesis y cultura textovisual: figuras de la generación y visibilización del texto en el arte escrito mediado por las pantallas. Tropelías. Revista de Teoría de la Literatura y Literatura Compa- rada, 27, 67-78.
  191. Hayles, K. (2008). Electronic literature. New horizons for the literary. Indiana, EE. UU.: University of Notre Dame. Lewis, J. E. (2010). Speak [App Store] Canadá: PoEMM.
  192. Lucía, J. M. (2012). Elogio del texto digital. Madrid, España: Fórcola.
  193. Mayol, C. (2012). App del poema Blanco, de Octavio Paz. Actitud FM. Recuperado de https://www.actitudfem. com/tecnologia/nuevo/app-del-poema-blanco-de-octavio-paz.
  194. McLuhan, M. (1962). The Gutenberg Galaxy. Toronto, EE. UU.: University of Toronto Press.
  195. Ortega, J. (2008). La condición internacional. Letral, 1, 1-3.
  196. Ortiz, S. (2004). Bacterias argentinas. Recuperado de http://moebio.com/santiago/bacterias/#.
  197. Rodríguez de la Flor, F. y Escandell, D. (2014). . Madrid, España: CSIC.
  198. Robertson, R. (1997). Comments on the 'Global Triad' and 'Glocalization'. En I. Nobutaka (Ed.), Globalization and Indigenous Culture. Tokio, Japón: Kokugakuin. Recuperado de http://www2.kokugakuin.ac.jp/ ijcc/wp/global/15robertson.html.
  199. Mudlark (2010). Such Tweet Sorrow. Recuperado de http://www.suchtweetsorrow.com. The Fullbright Company (2013). Gone Home [Steam]. EE. UU.: The Fullbright Company.
  200. Tisselli, E. (1999). MIDIPoet. Recuperado de http://motorhueso.net/midipoet/.
  201. Toledano, R. (30 marzo 2007). Ajo, la micropoetisa. El País. Recuperado de https://elpais.com/diario/2007/03/30/ madrid/1175253870_850215.html.
  202. Valenzuela, F. (2015). Tatuaje: novela policiaca e hipermedia. Revés Online. Recuperado de http://revesonline. com/2015/04/15/tatuaje-una-novela-policiaca-hipermedia/.
  203. Referencias Aarseth, E. (2004). La literatura ergódica. En Sánchez-Mesa, D. (Ed.), Literatura y cibercultura (pp. 117-145). Madrid, España: Arco-Libros.
  204. Bolter, J. (2001). Writing Space: Computers, Hypertext, and the Remediation of Print. Mahwah, EE. UU.: Lawren- ce Erlbaum Associates.
  205. Brea, J. L. (2002). La era postmedia: acción comunicativa, prácticas (post)artísticas y dispositivos neomediales. Salamanca, España: CASA.
  206. Casciari, H. (2003). El diario de una mujer gorda. Recuperado de http://mujergorda.bitacoras.com. Castells, M. (2005) La sociedad red. Madrid, España: Alianza.
  207. Cavallo, G., Chartier, R., y Bonfil, R. (Eds). (1997). Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid, España: Taurus.
  208. Celaya, J. (2014). Autores independientes: La llegada de la revolución indie. Madrid, España: Dosdoce.
  209. Chiappe, D. (2000-2007). Tierra de extracción. Recuperado de https://www.domenicochiappe.com/tierra-de- extraccion/.
  210. Díaz, J. (2002). La escritura digital: hipertexto y construcción del discurso informativo en el periodismo electró- nico. Leioa, España: UPV.
  211. Eisenstein, E. (2005) The Printing Revolution in Early Modern Europe. Cambridge, UK: Cambridge UP.
  212. Escandell, D. (2014). Tuiteratura: la frontera de la microliteratura en el espacio digital. Iberical. Revue d'études ibériques et ibéro-américaines, 5, 37-48.
  213. Frenk, M. (1997). Entre la voz y el silencio. Alcalá de Henares, España: Centro de Estudios Cervantinos.
  214. Gache, B. (1996-2006). Word Toys. Recuperado de http://www.findelmundo.com.ar/wordtoys/.
  215. Gache, B. (2015). Sabotaje retroexistencial. Recuperado de http://belengache.net/kublaimoon/AIHalim/index. html.
  216. Llosa, A. (2017a). @Cervantes & Cía. 2.0: El tecnocuerpo cervantino en la red social. Apropiaciones, rescrituras, usurpaciones, imposturas, simulaciones varias y el editor cyborg. En Bocanegra, L., y García, A. (Eds.), Con la red/en la red: Creación, investigación y comunicación cultural y artística en la rea internet (pp. 11-42). Granada, España: Universidad de Granada.
  217. Llosa, A. (2017b). Libroides: el libro que quería ser máquina digital. Remediación y fisicidad en el cuerpo del libro. Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital 6(2), 12-36.
  218. Mora, V. L. (2012). El lectoespectador. Deslizamientos entre literatura e imagen. Barcelona, España: Seix Barral.
  219. Ong, W. J. (1987). Oralidad y escritura: Tecnologías de la palabra. México DF, México: Fondo de Cultura Económica.
  220. Pla, J. y Xarxa de Mots (1918-2018). El quadern gris... al cap de 90 anys. Recuperado de http://www.lletres.net/ pla/QG/.
  221. Podium Podcast (2016-2018). El gran apagón. Recuperado de https://www.podiumpodcast.com/el-gran-apagon/.
  222. Rodríguez de la Flor, F. y Escandell, D. (2014). . Madrid, España: CSIC.
  223. Scolari, C. (2013) Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan. Barcelona, España: Deusto.
  224. Torres, C. (2015). En un lugar de Twitter: las andanzas del caballero don Quijote por la red del pajarito. Carac- teres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, 4(1), 34-49.
  225. Referencias Bhatia, V.K. (1993). Analysing Genre. Londres, Reino Unido: Longman.
  226. Coffin, C., et al. (2003). Teaching Academic Writing. A Tookit for Higher Education. Londres, Reino Unido, Nueva York, EE: UU.: Routledge.
  227. Colombo, A., y Pallotti, G. ( 2014 ). L'italiano per capire. Roma, Italia: Aracne.
  228. Corno, D. (2002). Scrivere e comunicare. Teoria e pratica della scrittura in lingua italiana. Milán, Italia: Bruno Mondadori.
  229. Corno, D. (2010). La tastiera e il calamaio. Come si scrive all'Università, studi e ricerche. Vercelli, Italia: Edizioni Mercurio.
  230. Covino, S. (Ed.). (2001). La scrittura professionale: ricerca, prassi, insegnamento. Florencia, Italia: Olschki.
  231. Creme, P., y Lea, M. R. (2003). Writing at University. Maidenhead, EE. UU: Open University Press.
  232. Fiorentino, G. (Ed.). (2007). Scrittura e società. Roma, Italia: Aracne.
  233. Lavinio, C. (Ed.). (2005). Educazione linguistica e educazione letteraria. Intersezioni e interazioni. Milán, Italia: Franco Angeli.
  234. Montolío, E. (Ed.). (2014). Manual de escritura académica y profesional (volumen I: Estrategias gramaticales; volumen II: Estrategias discursivas). Barcelona, España: Ariel.
  235. Moore, S., y Murray, R. (2006). The Handbook of Academic Writing: A Fresh Approach. Maidenhead, EE. UU.: Open University Press.
  236. Nystrand, M. et al. (1993). Where did Composition Studies Come from? An Intellectual History. Written Commu- nication 10(3), 267-333.
  237. Pallotti, G. (Ed.). (1999). Scrivere per comunicare. Milán, Italia: Bompiani.
  238. Piemontese, M. E., y Sposetti, P. (Eds.). (2014). La scrittura dalla scuola superiore all'Università. Roma, Italia: Carocci.
  239. Regueiro, M. L., y Sáez, D. M. (2014). El español académico. Guía práctica para la elaboración de trabajos aca- démicos. Madrid, España: Arco/Libros.
  240. Sánchez, J. J. (2013). Puntuación y conexión. En J.M. Bustos Gisbert (Ed.), Arquitextura. Fundamentos discursi- vos del texto escrito en español (pp. 137-158). Salamanca, España: Universidad de Salamanca.
  241. Sánchez, J. J. y Seseña, M. (2014). En los límites de la definición: pseudo-conexión y opcionalidad de los mar- cadores del discurso. En Elorza, I. y Carbonell i Cortés, O. (eds.), Análisis textual en la comunicación intercultural/Language analysis in cross-cultural and intercultural communication (pp. 183-192). Sa- lamanca, España: Ediciones Universidad de Salamanca.
  242. Swales, J.M. (1990). Genre analysis. English in Academic and Research Settings. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  243. Wetherbee, L. (2014). The Historical Formation of Academic Identities: Rhetoric and Composition, Discourse and Writing. Canadian Journal for Studies in Discourse and Writing/Rédactologie, 25(1), 3-25. doi: https:// doi.org/10.31468/cjsdwr.37
  244. Witte, S.P., y Faigley P. (1983). Evaluating College Writing Programs. Southern Illinois University Press. Referencias Andrews, R. & Smith, A. (2011). Developing Writers: Teaching and Learning in the Digital Age. Londres, Reino Unido: Open University Press.
  245. Apkon, S. (2013). The Age of the Image: Redefining Literacy in a World of Screens. Nueva York, EE. UU.: Farrar, Strauss & Giroux.
  246. Burnett, R. (2004). Tecnología, aprendizaje y cultura visual. En I Snyder (Ed.), Alfabetismos digitales: comuni- cación, innovación y educación en la era electrónica (pp. 209-226). Málaga, España: Ediciones Aljibe.
  247. Carrington, V., & Robinson, M. (Eds.). (2009). Digital literacies: Social Learning and Classroom Practices. Lon- dres; Reino Unido: Sage.
  248. Cassany, D. (2004). La alfabetización digital. En V. M. Sánchez Corrales (Ed.), XIII Congreso Internacional de la Asociación Lingüística y Filológica de América Latina (ALFAL) (pp. 3-20). San José, Costa Rica: Univer- sidad de Costa Rica.
  249. Castells, M. (2005) La sociedad red. Madrid, España: Alianza.
  250. Cobo, C. y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona, España: Universitat de Barcelona.
  251. Cope, B., y Kalantzis, M. (2000). Multiliteracies. Literacy Learning and the Design of Social Futures. Londres, Reino Unido: Routledge.
  252. DeVoss, D. N., Eidman-Aadahl, E., & Hicks, T. (2010). Because Digital Writing Matters: Improving Student Wri- ting in Online and Multimedia Environments. San Francisco, EE. UU.: John Wiley & Sons.
  253. Díaz, J. (2009). Multimedia y modalidades de lectura: una aproximación al estado de la cuestión. Comunicar, 33(17), 213-219.
  254. Dudeney, G., Hockly, N., y Pegrum, M. (2013). Digital Literacies: Research and Resources in Language Teaching. Londres, Reino Unido: Pearson.
  255. FILTA (s.f.). Film in Language Teaching Association. Recuperado de http://www.filta.org.uk Goldstein, B. (2014). Language Learning with Digital Video. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  256. Gómez, A. (Ed.). (2016). La alfabetizacion multimodal: nuevas formas de leer y de escribir en el entorno digital. Madrid, España: Síntesis.
  257. Harvard Educational Review, 66(1): 60-92.
  258. Herrero, C. (2018a). El cine y otras manifestaciones culturales en ELE. En Martínez, M. y Zamorano, A. (Eds.), Iniciación a la metodología de la enseñanza de ELE. Diseño curricular (pp. 65-82). Madrid, España: enCLAVEELE.
  259. Herrero, C. (2018b). Medios audiovisuales. En Muñoz-Basols, J., Gironzetti, E., y Lacorte, M. (Eds.), The Routled- ge Handbook of Spanish Language Teaching: metodologías, contextos y recursos para la enseñanza del español L2 (pp. 565-582). Londres, Reino Unido: Routledge.
  260. Hicks, T. (2009). The Digital Driting Workshop. Portsmouth, EE. UU.: Heinemann.
  261. Hyler, J., y Hicks, T. (2014). Create, Compose, Connect!: Reading, Writing, and Learning with Digital Tools. Nue- va York, EE. UU.: Routledge.
  262. Jenkins, H. (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Barce- lona, España: Paidós.
  263. Jenkins, H., Clinton, K., Purushotma, R., Robison, A. J., y Weigel, M. (2009). Confronting the Challenges of Par- ticipatory Culture: Media Education for the 21 st Century. Cambridge, EE. UU.: MIT Press.
  264. Jewitt, C., y Gunther R. K. (Eds.). (2003). Multimodal Literacy. Nueva York, EE. UU.: Peter Lang.
  265. Jones, R. H., y Hafner, C. (2012). Understanding digital literacies: A practical introduction. Londres, Reino Uni- do: Routledge.
  266. Kalantzis, M., Cope, B., Chan, E., y Dalley-Trim, L. (2016). Literacies. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  267. Keddie, J. (2014). Bringing Online Video into the Classroom. Oxford, Reino Unido: Oxford.
  268. Kist, W. (2005). New Literacies in Action: Teaching and Learning on Multiple Media. Nueva York, EE. UU.: NY Teachers College Press.
  269. Kress, G. R. (1997). Before Writing. Rethinking the Paths to Literacy. Londres, Reino Unido: Routledge.
  270. Kress, G. R. (2003). Literacy in the New Media Age. Londres, Reino Unido: Routledge.
  271. Kress, G. R. y Van Leeuwen, T. (1996). Reading Images: The Grammar of Visual Design. Londres, Reino Unido: Routledge.
  272. Kress, G. R. y Van Leeuwen, T. (2001). Multimodal Discourses: The Modes and Media of Contemporary Commu- nication. Nueva York, EE. UU.: Oxford University Press.
  273. Lamarca, M. J. (2013). Hipertexto, el nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen (tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid.
  274. Lankshear, C. y Knobel, M. (2011). Nuevos alfabetismos. Madrid, España: Editorial Morata.
  275. Leander, K. (2009). Composing with old and new media: Toward a parallel pedagogy. Eds. Carrington, V., y Robinson, M. Digital Literacies: Social Learning and Classroom Practices, 147-164.
  276. Lessig, L. (2008). Remix. Making Art and Commerce Thrive in the Hybrid Economy. Nueva York, EE. UU.: Penguin.
  277. Manovich, L. (2007). What comes after remix. Remix Theory, 10. Recuperado de https://remixtheory.net/?p=169.
  278. McKee, H. A., & DeVoss, D. N. (Eds.) (2013). Digital Writing Assessment & Evaluation. Logan, EE. UU.: Utah State University Press.
  279. Mitchell, W. J. T. (1994). Picture Theory: Essays on Verbal and Visual Representation. Chicago, EE. UU.: Univer- sity of Chicago Press.
  280. New London Group (1996). A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures.
  281. Ohler, J. (2006). El mundo de las narraciones digitales. Eduteka. Recuperado de http://www.eduteka.org/arti- culos/NarracionesDigitales.
  282. Olaizola, A. (2015). La escritura digital en el aula: qué es y cómo se puede enseñar y evaluar. Reflexión Acadé- mica en Diseño y Comunicación, 26, 206-212.
  283. Pegrum, M. (2009). From Blogs to Bombs: The Future of Digital Technologies in Education. Crawley, EE. UU.: UWAS Publishing.
  284. Pegrum, M. (2011). «Modified, multiplied, and (re-)mixed: Social media and digital literacies». En M. Thomas (Ed.), Digital Education: Opportunites for social collaboration (pp. 9-35). Nueva York, EE. UU.: Palgrave Macmillan. Pérez, J. M. (2000). «La nueva competencia comunicativa en un contexto mediático». En Pérez, J. M. (Ed.), Co- municación y educación en la sociedad de la información (pp. 85-103). Barcelona, España: Paidós.
  285. Snyder, I. (2004). «Introducción». En Snyder, I. (Ed.), Alfabetismos digitales: comunicación, innovación y edu- cación en la era electrónica (pp. 7-23). Málaga, España: Ediciones Aljibe.
  286. UNESCO (2011). Unesco Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. Unesco.org. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002256/225606e.pdf. University Press.
  287. Verhoeff, N. (2012). Mobile Screens: The Visual Regime of Navigation. Ámsterdam, Países Bajos: Amsterdam University Press.
  288. Referencias Araujo, J.C. (2014). El uso de blogs, wikis y redes sociales en la enseñanza de lenguas. Edutec-e. Revista Elec- trónica de Tecnología Educativa, 49, 1-27.
  289. Bartomeu, A. (2006). La alfabetización digital, una herramienta para la equidad. En R. Casado (Coord.), Claves de la alfabetización digital (pp. 129-133). Barcelona, España: Ariel.
  290. Blanco, N. (2000). El sexismo en los materiales educativos de la ESO. Sevilla, España: Instituto Andaluz de la Mujer. Borham-Puyal, M., y Escandell, D. (2016). Fighting for Visibility and Agency: Resilience Strategies among Wo- men Writers in the Digital Era. Comunicación presentada en el XL Congreso Internacional AEDEAN. Universidad de Zaragoza. Huesca.
  291. Borham-Puyal, M., y Olmos-Migueláñez, S. (2014). «Enhancing the Competency-based Approach to Learning in Literary Studies: Strategies and Resources». En Raez., J. (ed.), Digital Competence Development in Higher Education (pp. 125-144). Bern, Suiza: Peter Lang.
  292. Castaño, C. (2006). Alfabetización digital, inclusión y género. En Casado, R. (Coord.), Claves de la alfabetiza- ción digital (pp. 67-76). Barcelona, España: Ariel.
  293. De Almeida, D. (2008). Understanding class blogs as a tool for language development. Language Teaching Re- search, 12(4), 517-533.
  294. Escandell, D. (2014a). Escrituras para el siglo XXI. Literatura y blogosfera. Madrid-Fráncfort; España-Alemania: Iberoamericana-Vervuert.
  295. Escandell, D. (2014b). Tuiteratura: la frontera de la microliteratura en el espacio digital. Iberic@l, 5, 37-48.
  296. Escandell, D. (2015). Nanomedios: del blog aficionado a la información profesional en la red. El profesional de la información, 24(3), 329-337.
  297. Fellner, T. y Apple, M. (2006). Developing writing fluency and lexical complexity with blogs. JALT Call Journal, 2(1), 15-26.
  298. Fundación Directa. (2009). Uso de las TIC para la igualdad. Recuperado de http://www.fundaciondirecta.org/ Documentos/uso_TIC_def.pdf.
  299. González, M. (2012). Uso de blogs y redes sociales para el aprendizaje de lenguas extranjeras en un contexto universitario. Revista Núcleo, 29, 39-57.
  300. Gutiérrez, J. (2012). Presencia y tratamiento de la mujer en los libros de texto: ¿invisibilidad, transversalidad o patchwork políticamente correcto? Análisis y reflexión. (Trabajo Fin de Máster). Universidad de Canta- bria, Santander.
  301. Gurumurthy, A. (2004). BRIDGE. Género y TIC. Informe General. Brighton, Reino Unido: Institute of Develop- ment Studies.
  302. Kassens-Noor, E. (2012). Twitter as a teaching practice to enhance active and informal learning in higher edu- cation: the case of sustainable tweets. Active Learning in Higher Education, 13(1), 9-21.
  303. Kennedy, C., Murray, S.V., y Miceli, T. (2010). Using an L2 blog to enhance learners' participation and sense of community. Computer Assisted Language Learning, 23(4), 321-341.
  304. Lara, T. (2011). Competencia digital, nuevos medios, nuevos lenguajes nuevos hablantes. Twitter y sus funciones comunicativas. Lenguaje y Textos, 34, 39-45.
  305. López-Navajas, A. (2010). La ausencia de mujeres en los contenidos de la ESO: una propuesta de inclusión. CiDd: II Congrés Internacional de Didàctiques. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/132550046.pdf.
  306. López-Navajas, A. (2014). Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada. Revista de Educación, 363, 282-308.
  307. Lorent-Bedmar, V., y Cobano-Delgado Palma, V. (2014). La mujer en los libros de texto de bachillerato en Espa- ña. Cadernos de pesquisa, 44(151), 156-175.
  308. Maceira, L. (2005). Investigación del currículo oculto en la educación superior: alternativa para superar el sexis- mo en la escuela. Revista de Estudios de Género, 21: 187-227. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=88402107.
  309. Mompean, A. R. (2010). The development of meaningful interactions on a blog used for the learning of English as a foreign language. ReCALL: Journal of Eurocall, 22(3), 376-395.
  310. Naciones Unidas (2015). Cyber Violence Against Women and Girls. Recuperado de http://www2.unwomen. org/~/media/headquarters/attachments/sections/library/publications/2015/cyber_violence_gender re- port.pdf. Noguera, I. (2015). Rediseño de dos asignaturas incorporando el juego de rol y Twitter para fomentar la moti- vación de los estudiantes. @tic. Revista d'innovació educativa, 14, 31-40.
  311. Orihuela, J.L. (2006). La revolución de los blogs. Cuando las bitácoras se convirtieron en el medio de comunica- ción de la gente. Madrid, España: La Esfera de los Libros.
  312. Paz, E. (2012). Cristina Rivera Garza's Tweets. Hybrid Storyspaces: Redefining the Critical Enterprise in Twen- ty-First Century Hispanic Literature. Hispanic Issues On Line, 9, 38-39.
  313. Pedrera, I., y Revuelta Domínguez, F.I. (2015). Mobile Learning. A Proposed Intervention for High School Gen- der Equality. Qurriculum, 28, 129-143.
  314. Posilio, E. (2017). Las grandes ausentes. Una propuesta coeducativa para la enseñanza de historia en secunda- ria. (Trabajo Fin de Máster). Universitat Jaume I, Castellón.
  315. Ruipérez, G., Castrillo, M. D., y García J. C. (2012). . Arbor, 187(3), 159-163.
  316. Saneleuterio, E. (2018). Perversión en la atribución de roles literarios: un enfoque didáctico integrador. Carac- teres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, 7(1): 100-125.
  317. Subirats, M. (1994). Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. Revista Iberoamericana de Educación, 6, 49-78.
  318. E-LECTRA: grupo de investigación sobre Lectura, Edición Digital, Transferencia y Evaluación de la Información Científica (http://
  319. Sintagma, Hermeneus, Memoire du Livre, Alabe, y Ciencias de la Información, entre otras. Es confe- renciante en numerosas universidades e instituciones nacionales e internacionales.
  320. E-LECTRA: grupo de investigación sobre Lectura, Edición Digital, Transferencia y Evaluación de la Información Científica (http://los medios, las interfaces y las narrativas transmedia. Entre otras obras ha publicado: Hacer Clic (2004), Hipermediaciones (2008), El fin de los medios (con M. Carlón, 2009/12), Crossmedia Innovations (con I. Ibrus, 2012), Narrativas Transmedia (2013), Transmedia Archaeology (con P. Bertetti y M. Freeman, 2014), Ecología de los Medios (2015) y Las Leyes de la Interfaz (2018). Sus artículos han sido publica- dos en Communication Theory, New Media & Society, International Journal of Communication, Se- miotica, Information, Communication & Society, Comunicación y Sociedad, deSignis, entre otras revistas científicas. Ha sido investigador visitante en la New York University (2013) y la University of Toronto (2009). Entre 2015-2018 , Comunication & Society, Anàlisi, Palabra Clave, y Cuadernos.info. La cultura fan, narratología del transmedia y los contenidos gene- rados por los usuarios, alfabetización transmedia y ficción televisiva conforman sus principales líneas de investigación. especia- lizadas, ha publicado la monografía Más allá del papel: el hilo digital de la ficción impresa (Academia del Hispanismo, 2013) y el monográfico colectivo Universos transmedia y convergencias narrativas (Caracteres 3.1, 2014). cursado Filología Románica: Italiano (1992)
  321. y Filología Hispánica (1994), así como el máster La enseñanza del español como lengua extranjera
  322. descriptivo, se centra en las formas de la conexión (especialmente, la puntuación).
  323. Carmen Herrero es profesora de estudios hispánicos en la Manchester Metropolitan University (Reino Unido), donde dirige el Centro de Investigación Film, Languages and Media in Education (FLAME https://

Related papers

Lectoescritura rural
Clavel Cruz

lectoescritura rural Educación Comunidad

View PDFchevron_right
ESCENOGRAFÍA DIGITAL
Germán Gómez

Digital Scenography, 2012

La escenografía digital agrupa un conjunto de técnicas y tecnologías que permiten contar con una solución adaptable a una variedad de puestas escenográficas únicas, reales o virtuales, con características de portabilidad sin precedentes, funcionando como complemento a la iluminación y a la escenografía tradicional, creando una herramienta innovadora para un nuevo tipo de narrativas adaptadas a la multiplicidad de medios de la época. Usada en escenarios creados íntegramente en el espacio virtual ( video juegos, realidad virtual, generativos ), o parcialmente ( cine digital, pantallas verdes, inteligencia artificial ) o trabajando en vivo sobre el espacio real ( puestas de teatro, operas o parques temáticos ), la escenografía digital es un acercamiento que permite traer a la realidad escenas que antes solo podían ser imaginadas. ( Trabajo de Investigación presentado en el 5 Congreso de Tendencias Escénicas de la Universidad de Palermo )

View PDFchevron_right
Aprendizaje Lectoescritura
Francesca Borroni

CAPÍTULO 1 FUNDAMENTACIÓN 6 6 6 6 6 FE Y ALEGRIA DEL PERU 7 7 7 7 7 EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

View PDFchevron_right
Lecto-escritura 1
Carmita Perez

Lecto-escritura.

View PDFchevron_right
LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL
Valeria Levratto

2011

View PDFchevron_right
580 California St., Suite 400
San Francisco, CA, 94104
© 2025 Academia. All rights reserved