Propuestas formativas en torno al medio sonoro y radiofónico

Letras, 2015

Propuesta educativa Haikus Sonoros , 2024

Propuesta educativa sobre la obra / instalación sonora «Las cuatro estaciones. Haikus sonoros para Rosario», dirigida a docentes de educación primaria. Florencia Ruiz Ferretti. Año 2024.

2018

Esta investigacion se ha realizado dentro del proyecto 16-AC-2016 (2016-2019) subvencionado por la Fundacion Daniel & Nina Carasso

2010

Este trabajo forma parte de un proyecto mayor destinado al estudio del desarrollo y formación de conceptos en el campo del sonido musical. Constituyen el marco de referencia, los trabajos de L. S. Vigotsky (1934), en particular su concepción del desarrollo y formación de conceptos cotidianos y científicos. Según Vigotsky (1934-1995) el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual en un proceso en que tanto la maduración como el aprendizaje se retroalimentan. Si bien requisitos de maduración son indispensables para obtener ciertos logros cognitivos, estos por sí solos no determinan el desarrollo. A través del aprendizaje el individuo obtiene una herramienta sumamente valiosa (el lenguaje) que, en el proceso de adquisición, se integra a las estructuras psíquicas existentes. "Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje), de origen social, operan en interacción con otras funciones mentales, por ejemplo, el pensamiento. De este encuentro nacen funciones nuevas, como el pensamiento verbal" (Ivic, 1994. pág. 777). Vigotsky analiza el desarrollo de los conceptos a partir de los datos que recoge mediante la administración del Método de la Doble Estimulación (MDE); los modos en que son reunidos, agrupados o clasificados los cuerpos geométricos que componen el test son utilizados para describir el proceso de conceptualización el cual estructura en tres Fases: la primera, caracterizada por los denominados «cúmulos inorganizados», alude a modos sincréticos de agrupar los objetos. La segunda Fase reúne agrupamientos que muestran ya algún tipo de relación entre los objetos; los denomina "complejos" e identifica cinco tipos diferentes. Este proceder en la tarea de agrupar los objetos revela un modo del pensar que Vigotsky denomina "pensamiento en complejos". Finalmente, la reunión de objetos que comparten un determinado atributo y las clasificaciones que muestran un criterio de síntesis entre atributos, le permite definir las etapas de pseudoconceptos, conceptos potenciales y conceptos verdaderos que caracterizan a la tercera y última Fase. Los conceptos verdaderos se infieren a través de agrupamientos en los cuales el nivel de generalización utiliza un criterio que sintetiza dos atributos; es decir, los dos atributos son rasgos que comparten todos los objetos que componen el grupo. Los conceptos potenciales, en cambio, se infieren de agrupamientos construidos en torno de un atributo en común. Implican un nivel menor de generalización. Finalmente, los pseudoconceptos, presentan superabundancia de conexiones y debilidad en la abstracción. Como resultado de estos trabajos Vigotsky, concluye en que los conceptos son alcanzados a través de una evolución de los procesos comprometidos en su formación que comienza en la primera infancia y culmina en la temprana adolescencia, alrededor de los 12 o 13 años. "Las funciones intelectuales que en una combinación específica forman la base psicológica del proceso de formación del concepto maduran, toman forma y se desarrollan solamente en la pubertad" (Vigotsky, op.cit pág. 90). Según Luria (1984), en este periodo, el acceso a la clasificación categorial para formar un nuevo concepto es facilitada por la disponibilidad de procedimientos para operar con «combinaciones de rasgos». No es que en esta etapa aparezcan nuevas funciones mentales sino más bien que las ya existentes se reorganizan dando lugar a una nueva estructura de pensamiento. Al igual que los adultos, los niños en edades tempranas son capaces de captar un problema pero difieren de los primeros en el modo de operar para alcanzar una solución. Así, más que el progreso de las funciones cognitivas por separado, lo que determina el desarrollo es el cambio de las relaciones entre ellas, dando lugar a la formación de funciones compuestas, sistemas de funciones, funciones sistemáticas y sistemas funcionales (Ivic, op. cit.). Nuestros estudios sobre la formación de conceptos en el campo del sonido musical utilizan el Test de Atributos del Sonido (TAS), instrumento que partió del MDE para su diseño y CORE Metadata, citation and similar papers at core.ac.uk

Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social “Disertaciones”, 2019

a convergencia digital no solo ha modificado las lógicas de producción, difusión y distribución de contenidos audiovisuales, sino que está transformando la percepción de su naturaleza entre los más jóvenes: la omnipresencia de smartphones y tabletas como dispositivos dominantes de acceso a la información y el entretenimiento otorga mayor prevalencia a la imagen y al video sobre el sonido, hasta ahora ingrediente esencial y consustancial al lenguaje radiofónico. Tras exponer las razones estructurales que han motivado durante años la desatención del medio hertziano en España hacia el público infantil y adolescente, este artículo expone algunas iniciativas y experiencias modélicas de alfabetización sonora identificadas como ejemplos de buenas prácticas en un proyecto de investigación para generar una cultura radiofónica en niños y jóvenes desarrollado en la Universidad Pontificia de Salamanca entre 2015 y 2017.