EDUCACION SOCIAL

Una situación de los jóvenes Mª Jesús GALLEGO ORTIZ* Raúl MARTÍNEZ GUTIÉRREZ* RESUMEN Lo que son y pueden llegar a ser los jóvenes es en gran medida producto de su interacción en un entramado cada vez más complejo de socialización. A partir de los datos sociológicos existentes, que definen y caracterizan a este amplio colectivo, es posible trascender de una visión estática y descriptiva y elaborar un análisis dinámico, explicativo de las relaciones entre los entornos de socialización y la población joven. Sólo así es posible definir los principales problemas que les afectan e identificar los factores que mantienen y provocan estas situaciones. Aunque las relaciones entre las características del entorno, las percepciones, actitudes y valores de los jóvenes y la existencia de condiciones negativas que afectan el desarrollo personal y social de algunos de ellos no son deterministas ni inmutables, sí es posible detectar una concentración desigual de las probabilidades de ocurrencia. Es posible además imaginar los efectos de estos problemas en una sociedad futura que condicione el desarrollo personal, social y laboral de sus jóvenes.

Although the characterization of tee- nagers and young population at risk of social exclu- sionhasbeenthoroughlyinvestigated,that'snotthe caseoftheinterventionstrategiesused.Thisarticle refers to a research performed between 2011 and 2012 which advances on the description, categori- zationandstudyofeffectiveinterventionstrategies, so they can be used as an information source for good professional performance, reproducible and useful to improve the situation of teenagers at risk. From a research-action approach, the contribu- tions from the professionals working with this popu- lation,collectedfromaboutahundredtestsandseven discussiongroups,areadirectandwell-documented source of knowledge. This information is useful in ordertounderlinethemostrelevantelementsofthis intervention,aswellastheobstacles,limitationsand practicesthatcanbeimprovedinthisfieldofwork. Partoftheresultsandthediscussionaboutthem are, among others, the proposals of effective inter- ventioninconflictivefamiliardy...

Este texto tiene como ejes centrales la
ciudad, los espacios públicos y las formas
actuales de fragmentación social y
territorial en Montevideo. Este desarrollo
conceptual está enfocado en analizar
los efectos en el acceso y ejercicio del
derecho a la ciudad. Los educadores
sociales tenemos una función que
cumplir en el entramado urbano, tanto
con los sujetos con los que trabajamos
así como con las instituciones y las
políticas urbanas promoviendo espacios
de encuentro, intercambio e integración
social

Este texto, escrito a dos orillas del Atlántico, pretende situar algunos
ejes de pensamiento compartido en torno a las posibilidades de pensar
la perspectiva internacional en el campo de la educación social. Para
ello, se establecen una serie de oportunidades a explorar: la revisión e
incorporación de la mirada extranjera en las prácticas y reflexiones; la
construcción de redes no tradicionales en territorios de frontera entre lo
académico y lo profesional; y la exploración de vías conjuntas de trabajo
dirigidas, fundamentalmente, a configurar un marco común

Desde una mirada educativa, se presenta
la experiencia de trabajo conjunto, entre
los integrantes del equipo de la Casa
Joven Piedras Blancas (Centro Juvenil
gestionado por la ACJ en convenio con
INAU) e integrantes del Laboratorio
de Adolescencia de APU (Asociación
Psicoanalítica del Uruguay).
En este contexto surge un espacio de
conversación. Espacio que se construye
a partir de determinadas definiciones
teóricas y metodológicas. Espacio que
implica un diálogo entre disciplinas, entre
profesionales diversos, entre la educación
y el psicoanálisis. Se trata de un espacio
para pensar las adolescencias, para
pensar con otros, para producir nuevos
saberes. Estas son las principales
cuestiones que se abordan a lo largo del
artículo

Este texto, escrito a dos orillas del Atlántico, pretende situar algunos
ejes de pensamiento compartido en torno a las posibilidades de pensar
la perspectiva internacional en el campo de la educación social. Para
ello, se establecen una serie de oportunidades a explorar: la revisión e
incorporación de la mirada extranjera en las prácticas y refexiones; la
construcción de redes no tradicionales en territorios de frontera entre lo
académico y lo profesional; y la exploración de vías conjuntas de trabajo
dirigidas, fundamentalmente, a confgurar un marco común

La problematización como estrategia metodológica, permite la orientación de aprendizajes y saberes que dan sentido, a la visibilización y a apropiación del OIPP en los estudiantes, pero es menester enfatizar que ahí surgen varios desplazamientos entre saberes, conocimientos, cultura, experiencia y vida cotidiana. De ahí que, esos desplazamientos proporcionarán, a su vez, diferentes formas de enunciación en el registro de sus apropiaciones, esto es materia dúctil, no para enseñar nuevos conceptos sino para cambiar los conceptos que ya poseen y sólo se logra produciendo el conflicto cognitivo para reconstruir la trama de significados partiendo del conocimiento o la resonancia de la vida cotidiana y la experiencia. Potenciar al sujeto en su capacidad de pensamiento categorial, relacional, conceptual y complejo sobre los problemas que plantea la realidad de la IPP, no se puede reducir a una comprensión simple del proceso, más allá de ello nos sugiere habilitar prácticas y procedimientos mediante los cuales hay que poner al sujeto en posición de cuestionamiento, de crítica, a aprender a pensar por sí mismos desde la experiencia, el entendimiento y el buen juicio (Ortega y Gasset, 1986) para decidir y actuar de manera responsable y comprometida. De ese modo, habilitar al sujeto en la escucha y en las formas de relacionarse con el entorno hace imperante ponerlo alerta en sus propios procesos de apropiación y conducirlo a tomar distancia para reconocer que las explicaciones son precarias y que es una construcción específica en la cual se pueden desedimentar conceptos, reconocer planos de inclusividad crecientes y aprender a pensar desaprendiendo las formas tan rígidas en que se educó la forma de razonar, pues no permiten: 1) darse cuenta que los conceptos no siempre sirven para lo mismo, pues juegan de manera diferente y hay que delimitar cómo se articulan y con respecto a qué. 2) saber que es imprescindible la ética y la responsabilidad social y profesional y saber qué se puede devolver desde la capacidad de escucha en lo dicho, lo que da-que-decir y lo que queda por decir en eso que no se puede decir. 3) recolocar al sujeto en la capacidad de construir visiones sobre el mundo de saberes en la capacidad de mirar reconociendo la visión simplificadora como el autoexilio del sujeto cognoscente en el proceso de producción que historiza el conocimiento a la vez que lo universaliza. 4) reconocer que se configura para construir su propio proyecto, y el argumento propio desde una posición crítica que exige tres componentes necesarios: la crítica sin condición, la política del sujeto y la comunidad de debate o de conversación (Martínez, 2009). Así, la problematización posibilita la apertura del pensamiento y abre procesos para visualizar cosas que no se habían visto, no se habían escuchado, no se habían dicho y no se habían pensado como campo de problemas que no tienen un contenido previo. De modo tal que orienta los aprendizajes y los saberes, a partir de reconstrucciones de sentido al modificarse las representaciones, los significados y los sistemas simbólicos adquiridos de forma paulatina al gestar formas de implicación en su formación profesional para concebir la enseñanza como actividad productiva en tanto trabajo profesional creador de conocimientos específicos, ya que son particulares a los sujetos y grupos que aprenden.

En este artículo se describen
reflexiones, enigmas, expectativas,
resultantes de la formación desarrollada
en el Semillero de Extensión en
Educación Social del Instituto de
Formación Docente “Juan Amos
Comenio” de Canelones, en el período
2018-2020.
Los elementos que se plantean,
permiten trazar las líneas de intervención
y los posibles abordajes que
contribuyeron al desarrollo del espacio de
la extensión, entendiéndose como una
clínica de la praxis, donde (con)fluyen
elementos de las realidades de los
sujetos, deseos, intereses, reflexión y
planificación.

Este nuevo número de la Revista Aportes recoge varios artículos sobre los trayectos, proyectos, reflexiones y balances de las áreas de trabajo de la Asociación Dimensión Educativa. Como lo expresaron algunos integrantes del equipo, aunque se reconocía la importancia de este trabajo y se hicieron algunos intentos de realizarlo, sí es un tanto paradójico que, siendo Dimensión Educativa constructora y promotora de metodologías como la Recuperación Colectiva de la Historia y la sistematización de experiencias, no hubiera hecho hasta ahora un ejercicio de auto activación de memoria sobre sus propias prácticas.

Este trabajo indaga el desafío que representa la fugacidad de los vínculos y de las escenas educativas para los oficios del lazo, a partir de una lectura situada de la obra de Laurence Cornu. En diálogo con sus nociones de acompañamiento, transmisión, confianza y gesto, se propone pensar la formación y la enseñanza como acciones simbólicas que alojan la singularidad en el marco de un espacio común. A través de tres movimientos —trazar lo común, entrar en la danza y enseñar en el caos— se ensaya una conceptualización de la transmisión como estructura de pasajes en instituciones afectadas por la pérdida de tradiciones y el empuje a la fragmentación. Se recuperan así figuras como el educador como bailarín, el gesto como intervención instituyente, y el acompañamiento como ejercicio clínico y político de hospitalidad ante lo extranjero.

Hablar de educación social en calle implica pensar en una práctica que se construye en movimiento, en cercanía, en vínculo. Implica correrse de lugares establecidos para ir al encuentro del otro, reconociéndolo como sujeto de derechos, con historia, con recorridos, con posibilidades.

Resumen: Este trabajo propone algunos puntos para pensar la autoridad de los educadores sociales que trabajan con adolescentes de 16 a 18 años en clave de que esta sea conferida/ reconocida por los sujetos. Partiendo de entender algunos aspectos de la adolescencia, de nuestro trabajo como educadores y responsabilidades como adultos. Acompañando a los adolescentes para que adquieran la mayor autonomía y tomen decisiones conscientes. Pensar la autoridad desde que esta se nos confiera implica un posicionamiento en la relación educativa que parte de reconocernos a nosotros como capaces de asumir las responsabilidades que la autoridad implica y confiar en nuestras capacidad y conocimientos para así el otro pueda, en algún momento ver en nosotros, extraños, una persona que tiene algo para enseñarme, un educador.

Resumen El estudio que se presenta muestra cómo el arte, y en concreto, el patrimonio artístico utilizado como un recurso educativo por el futuro profesorado de los ciclos formativos en intervención sociocomunitaria, puede convertirse en una herramienta eficaz para que el alumnado profundice en la exclusión social. Se empleó una metodología mixta, CUAN+CUAL. La parte cuantitativa tuvo un diseño cuasi-experimental pre-post mediante la aplicación de dos escalas validadas a un grupoclase. Se contó con una muestra de 59 estudiantes de primer año de la Facultad de Educación y Trabajo Social. Para la parte cualitativa se analizaron los datos obtenidos en los grupos de discusión formados en el aula tras la implementación de una propuesta educativa donde el arte ejerce un papel primordial como hilo conductor en el análisis de las realidades sociales presentadas. Los resultados muestran cambios significativos en las atribuciones sobre las causas de la exclusión social y en las actitudes positivas del estudiantado que en un futuro se convertirán en profesionales que desempeñarán un papel primordial en combatir esta lacra social. Se concluye que el arte puede reconocerse como un recurso valioso y transformador en el aula. Generador de conocimiento real sobre situaciones de vulnerabilidad, identificando y rompiendo estereotipos.

"Funciones y Competencias del Educador Social", documento de la Asociación de Educadores Sociales del Uruguay publicado en 2010. Persiguiendo fines didácticos, esta versión incorpora las referencias bibliográficas, a los efectos de que estudiantes y demás lectores interesades puedan profundizar en las fuentes citadas. Este apartado no fue elaborado en el marco de ADESU; por eso se agrega al final, sin correlación numérica de secciones ni de número de páginas del documento.

Este artículo explora el fenómeno del agenciamiento infantil y la participación activa de niños, niñas y adolescentes en el activismo ambiental, enfocándose particularmente en el caso de Francisco Javier Vera, un joven colombiano destacado en este ámbito. Se utilizó una metodología basada en la recopilación de artículos académicos, notas de prensa y otras fuentes que examinan la participación de jóvenes en la defensa medioambiental. Los resultados subrayan la relevancia de escuchar las voces de estas poblaciones, anteriormente invisibilizadas, y la capacidad de los niños y jóvenes para generar conciencia y movilizar a la sociedad hacia un cambio significativo en la sostenibilidad ambiental. Además, se enfatiza la importancia de brindarles espacios de participación efectiva en la toma de decisiones, dado que estas decisiones afectan directamente su futuro y el del planeta. El caso de Francisco no solo pone de manifiesto el poder de los jóvenes como agentes de cambio, sino también la necesidad de reconocer su protagonismo en la agenda climática global. Su activismo resalta cómo la acción temprana y la organización juvenil pueden ser motores de transformación en la lucha por la justicia ambiental.

Este artículo analiza el impacto transformador del Seminario de Formación a Formadores "Conociendo la Danza Urbana", realizado en Cali en 2016 y 2019. El seminario proporcionó a sus participantes herramientas pedagógicas y técnicas para mejorar sus habilidades en la enseñanza de la danza urbana, abordando una necesidad crítica en la ciudad. Desde un enfoque de educación no formal, el seminario no solo fortaleció los conocimientos teóricos y prácticos de sus participantes, sino que también promovió cambios significativos en sus proyectos de vida y en sus comunidades, influyendo en el desarrollo social y cultural a través del arte. Además, el estudio compara la metodología del seminario con enfoques tradicionales de enseñanza de danza urbana, destacando sus innovaciones al integrar teoría, técnica y pedagogía. Este artículo sistematiza las experiencias de los y las participantes y reflexiona sobre el papel de la educación no formal en la transformación social y artística en contextos urbanos.

Palabras clave: comunidad, educación artística no formal, formación a formadores, sistematización, transformación social

En los últimos años, se advierte en Argentina y Latinoamérica el desarrollo de producciones académicas y experiencias socio-educativas que se reúnen en torno a la pedagogía social; construyendo un campo específico. Desde 2015, en la Carrera de Ciencias de la Educación de la U.N.C. ofrecemos un seminario denominado: Pedagogía Social y Experiencias Educativas Latinoamericanas; a partir de reconocer la importancia de su inclusión en la formación profesional. En el último Encuentro de Cátedras de Pedagogía realizado en Buenos Aires, presentamos una primera evaluación a la experiencia de tal seminario. En esta ocasión exponemos consideraciones y análisis generados a partir de la indagación sobre proyectos socio-educativas desde el marco conceptual que aporta la pedagogía social y el movimiento de educación popular. Resulta interesante compartir la revisión de categorías conceptuales que resultaron relevantes en el trabajo académico; se trata de: inclusión socioeducativa; cronificación /p...

El material que presento tiene la voluntad de convertirse en una herramienta de trabajo útil para los profesionales de la educación social que desarrollan sus actividades desde la perspectiva de los cuidados y que están interesados en buscar otras formas de relacionarse con el otro. Se trata de seis herramientas que pueden pensarse, utilizarse, compartir, etc. en el ejercicio del trabajo en red, en el marco de las distingas organizaciones y proyectos donde se ejerce la profesión y que permiten, en este caso, comprender de forma específica todo lo relacionado con el acompañamiento social. En parte, se trata de la concreción y ampliación de un trabajo que he publicado con anterioridad, Acompañamiento social (2016); era una aproximación conceptual al tema en la que estuve trabajando (leyendo, recopilando experiencias, manteniendo conversaciones, escribiendo o impartiendo conferencias) cerca de quince años

Este artículo surge a partir de nuestro trabajo como docentes en la línea de desarrollo académico "Educación social, TIC y entornos de aprendizaje" (ESTICEA), perteneciente al Instituto Académico de Educación Social (IAES) y con el apoyo del Instituto de Formación en Educación Social (IFES). En el marco de las funciones de investigación, extensión y enseñanza del Consejo de Formación en Educación (CFE), desde ESTICEA nos hemos propuesto la realización de actividades que ponen en relación las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con entornos de aprendizaje educativos sociales. Compartimos aquí las reflexiones que venimos procesando desde una experiencia de extensión que llevamos a cabo en el 2024, la cual propició el encuentro de docentes, estudiantes del IFES y adolescentes, en torno a una propuesta de talleres digitales comunitarios en el Centro Cultural CRECE de Flor de Maroñas.

Este trabajo se basa en el estudio de los elementos volcados en las instancias de diálogo generadas entre diferentes actores que desarrollan, en Uruguay, tareas vinculadas a la educación de personas privadas de libertad (PPL) o con medidas alternativas a la privación de libertad. Dichas instancias fueron apoyadas por el Programa de Justicia e Inclusión y organizadas conjuntamente con la Coordinación de Educación y Cultura (CEC), el Instituto Nacional de Rehabilitación (INR) y el Instituto Nacional de Inclusión Social Adolescente (INISA). El desarrollo de estas iniciativas de diálogo se organizó a través de dos grupos diferenciados-adultos y adolescentes-como una forma de asegurar un enfoque específico en cada uno de ellos. A partir de las voces recogidas en estos grupos se propone una reflexión respecto de la relación entre interinstitucionalidad, educación y nuevas políticas de inclusión educativa, en el entendido que el debate sobre educación para personas privadas de libertad, se incluye en esta línea de discusión y construcción. Palabras clave Educación penitenciara, privación de libertad, políticas de inclusión, innovación educativa.

Históricamente en Girona ha habido un convenio de colaboración entre el Ayuntamiento y el Instituto de Asistencia Sanitaria según el cual el primero cedía unos locales para que la Red de Salud Mental dispusiera del Centro ambulatorio de tratamiento. Además, también había la voluntad de establecer un protocolo de colaboración entre Servicios Sociales y la Red de Salud Mental que incluía varios compromisos: • Disponer de un protocolo de derivación entre servicios de aquellas personas que presentan una patología grave. • Consolidar un proyecto de intervención con personas que sufren esta clase de trastornos. Desde Servicios Sociales se detectó la necesidad de actuar conjuntamente en otros casos que presentaban una patología menos grave. Se trataba de familias con las que hacía tiempo que se estaba trabajando y los resultados de la intervención eran muy poco satisfactorios. Se creía que el motivo por el cual

Las mujeres inmigrantes son la poblacion que en mayor porcentaje se ha incorporado al mercado laboral a traves del empleo domestico y de cuidados. Sin embargo, su presencia en el ambito laboral no ha ocasionado la incorporacion de sus necesidades en las politicas del Estado espanol. Sufren la desproteccion y la precariedad vinculadas a la invisibilizacion social. En este articulo realizamos un analisis del proceso de externalizacion del trabajo domestico y de cuidados y las consecuencias que ha tenido para las trabajadoras domesticas. Tratamos de analizar de manera interseccional los factores de exclusion social que afectan a estas mujeres. La educacion social es la clave para la transformacion de esta situacion de desproteccion. Partimos de una experiencia socioeducativa llevada a cabo con mujeres inmigrantes magrebies en Leganes en la que hemos desarrollado una investigacion etnografica y observacion participante. En ella, se desarrolla una actuacion socioeducativa basada en la en...

En los estudios más recientes en altas capacidades se señala la importancia de identificar para atender las necesidades educativas. De esta manera, después del proceso de identificación, hay que proporcionar una respuesta educativa, a través de un programa de enriquecimiento intraescolar, o sea dentro de la escuela, o extraescolar, fuera de la escuela.  Así, la presente investigación tuvo como objetivo, en primer lugar, analizar quién diagnosticó la alta capacidad en los participantes, en según qué edad recibió un diagnóstico, y en tercer lugar, qué respuesta educativa recibió durante la vida escolar. La investigación fue descriptiva con análisis cualitativo. El cuestionario fue contestado por 217 adultos con altas capacidades. Así, se ha podido comprobar que más de la mitad de los diagnósticos recibidos proceden de Mensa (50,6%), seguidos de psicólogos (25,8%) y de los centros educativos o psicólogos escolares (11%). Acerca de las edades, 80% de la muestra fue diagnosticada con alt...

Este texto es fundamentalmente una reflexión global sobre el acompañamiento hecha desde la práctica cotidiana, en parte terapéutica, en parte educativa, en parte social, de un recurso de atención concebido, pensado y practicado justamente con el acompañamiento ...

Los educadores sociales en Uruguay vienen en un proceso afianzado de
profesionalización, sostenido en una formación académica con casi 30 años de trayectoria. Esta profesionalización conlleva, sobre todo por lo que implica la inserción en el mundo y la lógica académica, algunos énfasis en lo que refiere a la concepción de la tarea educativa del educador social en desmedro de algunos rasgos de identidad que
estaban en su origen. En este artículo nos centraremos en algunos textos de Siegfred Bernfeld como un modo de reconectarnos con una reflexión acerca de la práctica educativa y del rol del educador que prioriza la mirada en el vínculo que se trama entre ambos, y no en la transmisión de cultura, concepto que ha sido colocado en el centro en este proceso.

Las concepciones de Bernfeld acerca de la pedagogía, de los límites de la educación y, en particular, de lo que implica que la persona que educa sea uno de estos límites, nos alertan sobre los riesgos que puede tener una excesiva confianza en la academización
del rol del educador. Su modo de escritura resulta también sugerente. La narración de sus prácticas educativas, recurso al que apela recurrentemente, coloca en el tapete la discusión sobre el tipo de escritura que requiere la reflexión sobre las prácticas educativas, discusión por demás actual en la formación en nuestro país.

Palabras Clave: Pedagogía Social - Educación Social - Relación Educativa

Distintas corrientes de intervención socioeducativa se encuentran en la literatura académica. El enfoque narrativo-discursivo puede ofrecer oportunidades de intervención en educación social desde las prácticas narrativas. El objetivo de este texto es evidenciar usos de las prácticas narrativas multimodales en la acción socioeducativa. Para ello se exploran conceptos iniciales de las prácticas narrativas y su relación con la educación social, así como el concepto de multimodalidad en las prácticas narrativas que incluye imágenes, simbolismo, gestualidad, acciones, música, sonido, materiales impresos, videos, sitios web objetos tridimensionales, actividades cotidianas, entre otros. También se hace un recorrido por los fundamentos teóricos y metodológicos de las prácticas narrativas para así mostrar elementos multimodales de las PPNN como textos, imágenes, artes escénicas, audios, videos, textiles y acciones. Con todo ello, se plantean experiencias y reflexiones sobre prácticas narrativas multimodales en la educación social.

La vulneración de derechos en la infancia constituye un problema a nivel mundial. En Chile, la sociedad civil demanda que las políticas públicas otorguen espacios para programas con foco de acción comunitaria, a fin de promover el desarrollo de una infancia integral y la protección de sus derechos mejorando su calidad de vida. No obstante, la mayoría de estas organizaciones no cuentan con una sistematización de su ejercicio, lo que repercute en el desconocimiento de la eficacia práctica.

Este artículo de reflexión cuestiona uno de los "lugares comunes" que orientan hoy la formación de profesores: "Enseñar, educar sería en primer lugar, y, antes que nada, y tal vez exclusivamente, una cuestión de competencias por adquirir". No obstante, el cuestionamiento no consiste en un rechazo al concepto de competencia, como suele suceder desde algunas perspectivas que se declaran críticas, sino en someter el concepto a un análisis riguroso, según el cual el trabajo pedagógico es irreductible a la acumulación de saber-hacer y a la práctica de ejercicios mecánicos, pues se refiere a la capacidad de inventar situaciones generadoras de sentido que articulan estrechamente el descubrimiento y la formalización, es decir, que hacen referencia a la capacidad de pensar. competencia; trabajo pedagógico; formación de profesores Cet article de réflexion interroge l'un des points communs qui guident aujourd'hui la formation des enseignants : "Enseigner, éduquer serait d'abord et avant tout, et peut-être exclusivement, une question de compétences à acquérir". Cependant, le questionnement ne consiste pas à rejeter le concept de compétence, comme c'est généralement le cas dans certaines perspectives déclarées critiques, mais à soumettre le concept à une analyse rigoureuse, selon laquelle le travail pédagogique est irréductible à l'accumulation de savoir-faire et à la pratique des exercices mécaniques, puisqu'il renvoie à la capacité d'inventer des situations qui génèrent des sens qui articulent étroitement découverte et formalisation, c'est-à-dire qui font référence à la capacité à penser.

Este trabajo de grado busca identificar las narrativas femeninas como experiencia educativa de dos casos específicos del sector de Mochuelo bajo, a partir de un enfoque cualitativo basado en el estudio de la narrativa académica formal, con el fin de ...

El presente artículo narra, a partir de un conjunto de escenas disparadoras, una experiencia de incorporación como educador social a un liceo público de Montevideo, haciendo foco en la lectura respecto al despliegue sutil de formas de violencia que atentan contra la continuidad educativa de los estudiantes. Tomando como categoría central la noción de gestualidad mínima, se exploran las formas en que ciertas acciones que muchas veces pasan desapercibidas en el devenir cotidiano del centro revelan un enorme potencial explicativo de procesos más amplios de expulsión. Desde este anclaje conceptual, se propone finalmente algunas claves para pensar el acompañamiento educativo desde una pedagogía del gesto y de la hospitalidad.

En el presente trabajo se evidencian los efectos positivos en el modo de vincularse que tienen los niños, niñas y adolescentes, durante el desarrollo de actividades lúdicas, con sus familias y con otros n, n y a, cuando son mediadas por la Lengua de Señas Argentina (en adelante LSA). Se cuenta una experiencia realizada en una institución destinada a la enseñanza de

En este libro está de fondo un precepto epistémico que ineludiblemente parte de la problematización del pensar desde la perspectiva del sujeto como proyecto de autonomía; y es clave para dar cuenta cómo se despliega la pluralidad de sujetos colectivos y singulares que constituyen a un sujeto social en potencia respecto de un horizonte donde la autonomía está como proyecto, que nos exige reconocer la complejidad y que no se puede concebir a un sujeto social como homogeneidad ni mucho menos como hegemonía monolítica.

Esta publicación tiene como base dar cuenta de formas de hacer-pensante en procesos de creación de conocimiento desde una perspectiva de autogestión que se han desplegado por algunos grupos inspirados por la práctica del Análisis Institucional (A.I.), la psicología social que se inspira en el psicoanálisis, particularmente de Pichón Riviere y la pedagogía critica que de ahí se desprende.

Este trabajo tiene como antecedente al informe publicado por la OEI “Espacio de diálogo para la educación en contextos de encierro. Panorama nacional y recomendaciones para las políticas públicas” (OEI, 2018), en el que se sistematizan aprendizajes y experiencias educativas, que resultan propicias para el desarrollo de los procesos educativos en ámbitos de privación de libertad.

Este trabajo se fundamenta en la importancia del desarrollo de actividades participativas en unidades penitenciarias a través de diferentes estrategias, constituyendo una guía de trabajo fundamentada para el apoyo y el diseño de propuestas que alienten la participación ciudadana.

Resumen Este trabajo se basa en el estudio de los elementos volcados en las instancias de diálogo generadas entre diferentes actores que desarrollan, en Uruguay, tareas vinculadas a la educación de personas privadas de libertad (PPL) o con medidas alternativas a la privación de libertad. Dichas instancias fueron apoyadas por el Programa de Justicia e Inclusión y organizadas conjuntamente con la Coordinación de Educación y Cultura (CEC), el Instituto Nacional de Rehabilitación (INR) y el Instituto Nacional de Inclusión Social Adolescente (INISA). El desarrollo de estas iniciativas de diálogo se organizó a través de dos grupos diferenciados-adultos y adolescentes-como una forma de asegurar un enfoque específico en cada uno de ellos. A partir de las voces recogidas en estos grupos se propone una reflexión respecto de la relación entre interinstitucionalidad, educación y nuevas políticas de inclusión educativa, en el entendido que el debate sobre educación para personas privadas de libertad, se incluye en esta línea de discusión y construcción. Palabras clave Educación penitenciara, privación de libertad, políticas de inclusión, innovación educativa.

La importancia de la educación emocional en los niños en situación de riesgo y presentado como Trabajo de Fin de Grado, para la obtención del Título correspondiente, DECLARO QUE es fruto de mi trabajo personal, que no copio, que no utilizo ideas, formulaciones, citas integrales o ilustraciones diversas, extraídas de cualquier obra, artículo, memoria, etc. (en versión impresa o electrónica), sin mencionar de forma clara y estricta su origen, tanto en el cuerpo del texto como en la bibliografía. Así mismo, que soy plenamente consciente de que el hecho de no respetar estos extremos es objeto de sanciones universitarias y/o de otro orden legal.