French Unit

Music is an essential element in early child language literacy development. However, Caregivers, parents and teachers have placed little emphasis on the use of music during preschool period. This may be often due to lack of understanding of the importance of music in children language literacy development. Thus, this paper explores the roles of music in early childhood language literacy development. Researches on the important of music in literacy development have also been extensively reviewed in this work. The paper concludes that music is a good technique that enhances language development of the early child. Thus, it is recommended that music should be used by caregivers, parents and teachers in teaching the early child so as to enhance his or her language literacy development.

Cette étude a enquêté l'effet de la méthode naturelle de Krashen sur l'acquisition du vocabulaire pour les apprenants de JSS1 dans la commune de Nsukka, Nigeria. L'étude a examiné spécifiquement l'influence du genre, l'environnement scolaire, l'effet d'interaction de méthode, du genre et l'environnement scolaire sur l'acquisition des apprenants en vocabulaire. L'étude a été guidée par cinq (3) questions de recherche et cinq (3) hypothèses. La conception quasi-expérimentale a été employée. Spécifiquement, le groupe témoin non-équivalent pré-test, post-test a été adopté. La population de l'étude était dix mille, quatre-vingt-sept (10,087) élèves de JSS1 dans la commune de Nsukka. L'échantillon était cent soixante quatre (164) élèves. Le Test de Vocabulaire Français (TVF) a été utilisé pour la collecte des données. Le moyen et l'écart-type ont été employés pour répondre aux questions de recherche tandis que l'analyse de covariance (ANCOVA) était utilisée pour évaluer les hypothèses. Les résultats de l'étude montrent qu'il y une différence significative entre l'accomplissement moyen des élèves enseignés le vocabulaire utilisant la méthode naturelle de Krashen et ceux qui sont enseignés avec la méthode conventionnelle, la méthode grammaire-traduction. Le gain moyen du groupe expérimental (17,25) est supérieur à celui du groupe témoin (4,70). Il n'y a pas une différence significative entre l'accomplissement moyen en vocabulaire des filles et des garçons malgré que les filles aient un gain moyen (11,04) supérieur à celui des garçons (10,41). Il y a aussi une différence significative entre l'accomplissement moyen du groupe urbain et du groupe rural enseignés le vocabulaire avec la méthode naturelle de Krashen. Le gain moyen du groupe rural (12,20) est supérieur à celui du groupe urbain (9,20).. Selon ces résultats obtenus il est recommandé entre autres, que les enseignants adoptent la méthode naturelle des hypothèses de Krashen dans l'enseignement du vocabulaire car la méthode aide à améliorer la performance des élèves.

Cette étude a été menée dans le but de révéler les effets des exercices structuraux sur la réussite scolaire des élèves de JS2 sur l'enseignement et l'apprentissage de la grammaire française. Au cours de ce travail de recherche, nous avons traité trois questions de recherche et leurs hypothèses relatives. Un test de rendement écrit sur la grammaire française (WATOFG) a été administré afin de recueillir des données. L'instrument a été validé par trois experts en éducation linguistique et en mesure et évaluation de l'Université du Nigeria, Nsukka. L'instrument a donné un coefficient de fiabilité moyen de 0,74 en utilisant la méthode de Kudder-Richardson. Les données ont été analysées à l'aide du score moyen, des écarts-types et de l'analyse de covariance (ANCOVA). Ils ont ainsi été présentés, analysés, interprétés et discutés. Le résultat de l'étude a montré que les étudiants qui ont appris la grammaire française en utilisant les exercices structuraux avaient d'excellents résultats scolaires par opposition aux étudiants qui ont appris en utilisant la méthode conventionnelle (grammaire-traduction). Encore une fois, les étudiantes ont obtenu de meilleurs résultats que les étudiants de sexe masculin enseignés avec des exercices structurels. De plus, la combinaison des exercices de genre et de structure n'a produit aucun effet d'interaction sur la réussite scolaire. Enfin, l'enseignement et l'apprentissage de la grammaire française à l'aide d'exercices structuraux ont ensuite été recommandés comme technique d'enseignement efficace. Ainsi, il devrait être mis à profit par les professeurs de français car il favorise la rétention et l'automatisme dans la reproduction des structures grammaticales apprises. Il soutient également l'intérêt des apprenants de la langue française.

Du point de vue structuraliste, l'activité de la lecture est indispensable pour la réalisation finale du texte. C'est seulement à travers et dans cette activité que celui qui lit l'oeuvre littéraire (ou le texte) peut le sentir. Le texte donc constitue un double processus de production lui-même (pendant l'écriture) et processus qui mène à une activité productrice de signification. C'est cette activité productrice dans un travail intellectuel qui constitue ce que l'on peut appeler la contribution du lecteur à la production du texte. Cette communication vise donc à relever l'interface entre le texte et le processus qui mène à la signification.

La seconde moitié du 20e siècle vu la naissance de la théorie interprétative en revanche contre les théories de l'époque qui se focalisaient sur les signes linguistiques ou le rapport entre les langues telles que la théorie linguistique dont de plus précis la stylistique comparée de Jean-Paul Vinay et de Jean Darbelnet (1958). La théorie du sens comme aussi nommée a été acceptée par bon nombre de traducteurs et les enseignants universitaires de la traduction. Danica Seleskovitch qui est le fondateur de cette théorie avec Madame Marianne Lederer et les autres disciples de la théorie du sens tels que Jean Denisle, Fortunato Israel, Albir Amparo, etc. ont écrit des ouvrages de plusieurs pages sur la théorie interprétative, que d'une façon à l'autre cause de problème de compréhension aux étudiants universitaires et les nouveaux initiés à la traductologie. Ainsi, l'objectif principal de ce travail est de faire la synthèse, d'une manière simplifiée, de la théorie interprétative en vue de faciliter sa compréhension et de détailler son essence. La documentation et l'analyse explicative ont été employé pour ce travail qui est de nature qualitative. La compréhension, la déverbalisation et la réexpression reste le processus commun de l'opération traduisante selon la théorie du sens. Le sens réside au niveau du contexte et non de la langue. Traduire c'est rechercher et restituer le sens.