Videos by KALLIOPI FERESIDI
New educational program "Teachers' Professional Development and Evaluation" of the Training and ... more New educational program "Teachers' Professional Development and Evaluation" of the Training and Lifelong Learning Center of the National and Kapodistrian University of Athens.
Information in greek: https://sites.google.com/view/epaneka 6 views
New educational program "Professional Development of Teachers and Evaluation" of the Training and... more New educational program "Professional Development of Teachers and Evaluation" of the Training and Lifelong Learning Center of the National and Kapodistrian University of Athens!
Information in greek: https://sites.google.com/view/epaneka 4 views
Papers by KALLIOPI FERESIDI
Grigori Publications, 2024
Feresidi, K. (2024c). Teacher’s Phronesis in Educational Program Evaluation. Conference Proceedin... more Feresidi, K. (2024c). Teacher’s Phronesis in Educational Program Evaluation. Conference Proceedings of the 1st International Scientific Conference “Innovation, Education and Lifelong Learning in 21st Century”, Arta of Greece, 15-16 March 2024, Regional Division, Primary Education Directorate and the Municipality of Arta, vol. 4, pp. 274-282. Athens: Grigori Publications. [ISBN: 978-960-612-547-8]
ABSTRACT
There is a plethora of educational programs being implemented throughout each academic year in all levels of education: primary and secondary, tertiary, vocational training, teachers‘ education etc. The majority of educational programs are undeniably fruitful and therefore need to improve with each successful iteration. For this reason, they rely on program evaluation and its effective feedback. Thus, when evaluating educational programs, teachers need to exercise on their evaluation capacity, their discretion and knowledge, namely features that build up teacher‘s phronesis. Phronesis, as evidenced by aristotelian and isocratic texts, is the intellectual virtue of man to contemplate and to decide on particular situations of human life, based on sound logic and aiming at a prosperous life. Specifically, teacher‘s phronesis is a new but of classic value paradigm and has many important implications in the field of teacher‘s professional development. Therefore, in this paper I present how teachers‘ phronesis can help them evaluate and improve the educational programs which they plan and conduct at their educational institutions.
Keywords: educational programs, teacher‘s phronesis, key features of program evaluation
Grigori Publications, 2024
Feresidi, K. (2024). Teaching Observation: forming and utilizing checklists. Conference Proceedin... more Feresidi, K. (2024). Teaching Observation: forming and utilizing checklists. Conference Proceedings of the 1st International Scientific Conference “Innovation, Education and Lifelong Learning in 21st Century”, Arta of Greece, 15-16 March 2024, Regional Division, Primary Education Directorate and the Municipality of Arta, vol. 4, pp. 283-293. Athens: Grigori Publications. [ISBN: 978-960-612-547-8]
ABSTRACT
Teaching observation is the most suitable means for teacher evaluation and professional development. If we want to study, evaluate and, therefore, improve what a teacher does and how he/she works as an example of teacher‘s phronesis, we need to observe him/her in the classroom. Teaching observation is the most important source of information for the instruction and generally the educational work carried out by teachers, and has an extremely important role for the feedback they receive. Observation takes place during teaching in the classroom either directly or on recorded session, and feedback discussions take place both before and after it. For this reason, in order to practice one‘s observational and evaluative skills, they can make use of material from films and documentaries that present teachers during teaching. In this paper, I present such an evaluative observation attempt, in which filmed teachers were observed and a checklist was developed to capture the characteristics of their teaching, based methodologically on content analysis. Forming and utilizing checklists are essential skills for teachers who seek for self and peer assessment, in order to improve their teaching.
Keywords: teaching observation, evaluation skills, teacher‘s phronesis, checklist
Ελληνική Εταιρεία Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης, 2024
Φερεσίδη, Κ. (2024β). Η Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας ως στοιχείο Φρόνησης του Εκπαιδευτικού.... more Φερεσίδη, Κ. (2024β). Η Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας ως στοιχείο Φρόνησης του Εκπαιδευτικού. 3ο Διεθνές Συνέδριο της Ελληνικής Εταιρείας Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης «Η εκπαιδευτική αξιολόγηση σε έναν κόσμο που αλλάζει», Αθήνα, 24-25 Μαΐου 2024, τόμος ΙΙΙ, σελ. 227-245. Αθήνα: Ελληνική Εταιρεία Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης [ISSN: 2732-6292]
Περίληψη
Η Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας (Evaluation Capacity Building - ECB) είναι η συστηματική, σκόπιμη και εξαρτώμενη από το εκάστοτε συγκείμενο, δράση ανάπτυξης καθοδηγούμενων διαδικασιών και πρακτικών, η οποία στοχεύει στη δημιουργία και εξέλιξη αξιολογικής συνήθειας ενός οργανισμού που επιδιώκει συνεχώς να αξιολογεί την ποιότητά του και να βελτιώνεται. Οι αξιολογικές προσπάθειες, δηλαδή, για Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας (ΟΑΙ) είναι συνεχείς εντός του οργανισμού, έτσι ώστε η αξιολόγηση και η χρήση της να οδηγούν σε συνεχή βελτίωση της παρεχόμενης ποιότητάς του. Στο πλαίσιο αυτό, το επίκεντρο της αξιολόγησης μετατοπίζεται από τις συγκεκριμένες αξιολογήσεις, είτε εσωτερικές είτε εξωτερικές, που διεξάγονται από ειδικούς επιστήμονες, στην αξιολογική πρακτική που αναπτύσσεται εντός κάθε οργανισμού για τον μετασχηματισμό τρόπων σκέπτεσθαι και πράττειν, κουλτούρας, γνώσεων, ικανοτήτων και υλοποίησης αποφάσεων, μέσα από την κατάλληλη καθοδήγηση και μάθηση. Το ζητούμενο στην ΟΑΙ είναι να οικοδομηθεί η ικανότητα ενός οργανισμού, η δεκτικότητα και η καταλληλότητα χρήσης της αξιολόγησης για την ποιοτική βελτίωσή του. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να εξηγήσει πώς η ΟΑΙ εξαρτάται από τη Φρόνηση του εκπαιδευτικού. Για τον λόγο αυτόν, παρουσιάζονται κάποιες συγκεκριμένες πρακτικές αποτελεσματικής επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, με τις οποίες διαμοιράζεται η κουλτούρα αξιολόγησης και επαγγελματικού αναστοχασμού, ενώ ταυτόχρονα οικοδομείται η αξιολογική ικανότητα των εκπαιδευτικών ως επαγγελματιών που στοχεύουν στη Φρόνηση.
Λέξεις-κλειδιά: Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας (ECB), Φρόνηση του εκπαιδευτικού, κουλτούρα αξιολόγησης, επαγγελματικός αναστοχασμός, επαγγελματική ανάπτυξη
Ελληνική Εταιρεία Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης , 2024
Φερεσίδη, Κ. (2024α). Πρόγραμμα Σχολικών Δράσεων για τη συμμετοχικότητα των μαθητών στην αυτοαξιο... more Φερεσίδη, Κ. (2024α). Πρόγραμμα Σχολικών Δράσεων για τη συμμετοχικότητα των μαθητών στην αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας. 3ο Διεθνές Συνέδριο της Ελληνικής Εταιρείας Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης «Η εκπαιδευτική αξιολόγηση σε έναν κόσμο που αλλάζει», Αθήνα, 24-25 Μαΐου 2024,τόμος ΙΙ, σελ. 80-92. Αθήνα: Ελληνική Εταιρεία Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης [ISSN 2732-6292]
Περίληψη
Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας έχει ως στόχο τη βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου, με τη συμμετοχή όλων των εμπλεκόμενων ομάδων. Στο πλαίσιο της εκ των έσω αποτίμησης της οργάνωσης και της λειτουργίας κάθε σχολικής μονάδας κρίνεται απαραίτητη και η εμπλοκή των μαθητών, ως πηγής πληροφόρησης για τα θετικά χαρακτηριστικά της, που χρειάζεται να ενισχύονται, και τα αρνητικά, που πρέπει να διορθώνονται. Για τον λόγο αυτόν, είναι σημαντικό να δραστηριοποιείται η μαθητική κοινότητα, να ευαισθητοποιείται, να εμπλέκεται σε αξιολογικές διαδικασίες και να συμμετέχει με δημοκρατικό και γόνιμο τρόπο στις προσπάθειες του σχολείου για αυτοαξιολόγηση και βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να παρουσιάσει το Πρόγραμμα Σχολικών Δράσεων που δημιουργήθηκε με αυτόν τον στόχο και έχει ως τίτλο «Οικοδομώντας την αξιολογική ικανότητά μου στο σχολείο», όπως υλοποιήθηκε σε Γενικό Λύκειο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Ανατολικής Αττικής κατά το σχολικό έτος 2023-2024, με Υπεύθυνη εκπαιδευτικό τη συγγραφέα της εργασίας. Στο πλαίσιο του προγράμματος αυτού, αξιοποιήθηκαν δύο σημαντικές, όπως αποδείχθηκε, τεχνικές αυτοαξιολόγησης του σχολείου, μέσα από τις οποίες οικοδομήθηκε η αξιολογική ικανότητα των μαθητών. Πιο συγκεκριμένα, εφαρμόστηκε η Φωτοαξιολόγηση ή Αξιολόγηση με χρήση φωτογραφιών, που αποτελεί μέθοδο συλλογής ποιοτικών δεδομένων, με μη λεκτικό αλλά αποτελεσματικό τρόπο, επεκτείνοντας, μάλιστα, κατά ένα βήμα τη μεθοδολογική πορεία αυτής της τεχνικής, με την αξιοποίηση ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου. Επίσης, αξιοποιήθηκε το Σχολικό Πορτρέτο ως εργαλείο αποτύπωσης του σχολείου με εύκολο αλλά και δημιουργικό τρόπο. Μέσα από τις δύο αυτές τεχνικές αξιολόγησης, μεταξύ άλλων αποτελεσμάτων, οι μαθητές συνέβαλαν στη συλλογή πολύτιμου για το σχολείο τους υλικού και ενεπλάκησαν στις σχετικές συζητήσεις με τους εκπαιδευτικούς και τη Διεύθυνση του σχολείου, συμμετέχοντας, έτσι, ενεργά στην αυτοαξιολόγηση του σχολείου και στις προσπάθειες για τη βελτίωσή του, αναπτύσσοντας, ταυτόχρονα την αξιολογική τους ικανότητα.
Λέξεις-κλειδιά: Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας, Φωτοαξιολόγηση, Σχολικό Πορτρέτο, αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας, συμμετοχική αξιολόγηση
Επιστημονική Ένωση για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας, 2020
Φερεσίδη, Κ. (2020α). Αγωγή στη Συγχώρηση και Αξιολόγηση για τη Μάθηση. Στο: Επιστημονική Ένωση γ... more Φερεσίδη, Κ. (2020α). Αγωγή στη Συγχώρηση και Αξιολόγηση για τη Μάθηση. Στο: Επιστημονική Ένωση για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας - Πρακτικά του 6ου Διεθνούς Συνεδρίου για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας, 16-18 Οκτωβρίου 2020, τ. δ΄ (σσ. 213-217). Λάρισα: Ε.Ε.Π.Ε.Κ. [ISBN SET: 978-618-5562-00-7, ISBN: 978-618-5562-04-5 (τόμος Δ΄)]
Περίληψη
Η εργασία αυτή παρουσιάζει ένα Καινοτόμο Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας που υλοποιήθηκε σε Γενικό Λύκειο της Ανατολικής Αττικής, κατά το σχολικό έτος 2019-2020. Πρόκειται για το πρόγραμμα «Αγωγή στη Συγχώρηση», μέσα από το οποίο οι μαθητές και οι μαθήτριες μαθαίνουν με βιωματικό τρόπο την αξία της συγχωρητικότητας και τις αξίες της ζωής. Παρουσιάζεται, επίσης, ο τρόπος διδασκαλίας και η προσαρμογή που έγινε λόγω των έκτακτων συνθηκών πανδημίας. Για τον λόγο αυτόν, η αξιολόγηση του προγράμματος έχει τον χαρακτήρα της αξιολόγησης για τη μάθηση, γίνεται, δηλαδή, από τη διδάσκουσα για ανατροφοδότηση της διδασκαλίας και αναστοχασμό πάνω στη βελτίωση του παρεχόμενου
εκπαιδευτικού έργου.
Λέξεις κλειδιά: αγωγή στη συγχώρηση και τις αξίες της ζωής, αξιολόγηση για τη μάθηση, προσαρμοστικότητα της διδασκαλίας
Επιστημονική Ένωση για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας, 2020
Φερεσίδη, Κ. (2020β). Σχεδιασμός Εργαλείων Αξιολόγησης Μαθητή και Μετααξιολόγηση. Στο: Επιστημονι... more Φερεσίδη, Κ. (2020β). Σχεδιασμός Εργαλείων Αξιολόγησης Μαθητή και Μετααξιολόγηση. Στο: Επιστημονική Ένωση για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας - Πρακτικά του 6ου Διεθνούς Συνεδρίου για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας, 16-18 Οκτωβρίου 2020, τ. γ΄ (σσ. 74-78). Λάρισα: Ε.Ε.Π.Ε.Κ. [ISBN SET: 978-618-5562-00-7, ISBN: 978-618-5562-03-8 (τόμος Γ΄)]
Περίληψη
Το εργαστήριο «Σχεδιασμός εργαλείων αξιολόγησης μαθητή και μετααξιολόγηση» έχει ως σκοπό να βελτιώσει την ικανότητα των εκπαιδευτικών να σχεδιάζουν και να αξιοποιούν εργαλεία αξιολόγησης των μαθητών και μαθητριών τους στη διδακτική πράξη. Ειδικότερα, οι εκπαιδευτικοί αναμένεται να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους γύρω από τα αξιολογικά εργαλεία, παραδοσιακά και εναλλακτικά, και να κατασκευάσουν κάποια από αυτά για συγκεκριμένη διδασκαλία τους. Στη συνέχεια, καλούνται να ασκηθούν στη μετααξιολόγηση των αξιολογικών τους δραστηριοτήτων, με τρόπο συμμετοχικό και με σκοπό την ανατροφοδότηση και τη βελτίωση της διδακτικής διαδικασίας. Το εργαστήριο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή και φοιτητές με ερευνητικό ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική αξιολόγηση.
Λέξεις κλειδιά: εργαλεία αξιολόγησης μαθητή, μετααξιολόγηση, ανατροφοδότηση
Αθήνα: Ελληνική Εταιρεία Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης. [ISSN 2732-6292], 2022
Περίληψη
Σύμφωνα με την έννοια της Φρόνησης του Εκπαιδευτικού, το πιο πρόσφορο μέσο για την αξιολ... more Περίληψη
Σύμφωνα με την έννοια της Φρόνησης του Εκπαιδευτικού, το πιο πρόσφορο μέσο για την αξιολόγηση και την επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, είναι η παρατήρηση διδασκαλίας. Αν θέλουμε, δηλαδή, να μελετήσουμε, να αξιολογήσουμε και, άρα, να βελτιώσουμε το τι κάνει και το πώς λειτουργεί ένας εκπαιδευτικός, χρειάζεται να τον παρατηρήσουμε μέσα στη σχολική αίθουσα. Στο πλαίσιο της εσωτερικής αξιολόγησης των σχολικών μονάδων στην Ελλάδα, όπως θεσπίστηκε με την Υπουργική Απόφαση 108906/ΓΔ4 (ΦΕΚ Β΄/10-09-2021), η Επαγγελματική Ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αποτιμάται με τους άξονες 8 και 9 σχετικά με τη συμμετοχή τους σε επιμορφωτικές δράσεις και σε προγράμματα εθνικού και ευρωπαϊκού τύπου. Σημαντικός δείκτης προς αξιολόγηση, μεταξύ άλλων, είναι η ετεροπαρατήρηση διδασκαλίας και η υλοποίηση συναφών με αυτήν επιμορφωτικών δράσεων. Πόσο οικεία φαίνεται να είναι η πρακτική της ετεροπαρατήρησης στους εκπαιδευτικούς του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, στο οποίο το εκπαιδευτικό έργο δεν αξιολογείται συστηματικά εδώ και τέσσερις δεκαετίες περίπου; Μήπως τους δημιουργεί φόβο το ενδεχόμενο να παρακολουθήσει κάποιος άλλος τη διδασκαλία τους; Ποιες προοπτικές αναδύονται μέσα από την καθημερινή σχολική πραγματικότητα; Τα ερωτήματα αυτά συζητούνται στην παρούσα εργασία.
Λέξεις-κλειδιά: παρατήρηση διδασκαλίας, φρόνηση του εκπαιδευτικού, βινιέτα, ποιοτική ανάλυση περιεχομένου
Thesis, 2020
https://www.didaktorika.gr/eadd/handle/10442/47688
Εναλλακτικοί τίτλοι
Ancient Greek in seconda... more https://www.didaktorika.gr/eadd/handle/10442/47688
Εναλλακτικοί τίτλοι
Ancient Greek in secondary education: phronesis and evaluation of the professional development effectiveness of philologists
Grec ancien dans l' enseignement secondaire: phronèsis et évaluation de l' efficacité du développement professionnel des philologues
Thesis , 2020
https://www.didaktorika.gr/eadd/handle/10442/47688
FR
La phronèsis, comme en témoignent les tex... more https://www.didaktorika.gr/eadd/handle/10442/47688
FR
La phronèsis, comme en témoignent les textes aristotéliciens et isocratiques, qui sont tout d’ abord étudiés dans cette thèse de doctorat, est la vertu intellectuelle de l’homme de contempler et de décider des situations particulières de la vie humaine, sur la base d’une logique saine et a comme but la vie prospère. C’est un bien de l’âme, acquis grâce à l’expérience et à la diligence de l’individu lui-même et de ceux qui lui apprendront, selon la logique du phronimou, à prévoir le temps, les circonstances et les événements afin de procéder à une décision correspondante à la fois et d’exécuter un acte correspondant. Par la suite, des postes clés pour l’évaluation et le développement professionnel des enseignants, tels que formulés dans la littérature contemporaine internationale et grecque, font l’objet de cette étude. Je me permets donc de présenter une tabulation et une analyse de la demande de phronèsis de l’enseignant dans son ensemble et de ses implications dans le domaine du développement professionnel, avec la relation d’équivalence trouvée. En particulier, les éléments qui rendent efficaces les actions de perfectionnement professionnel des enseignants et contribuent potentiellement à leur phronèsis sont mis sous examen. Pour cette raison, un effort est fait pour évaluer le développement professionnel efficace des professeurs qui enseignent le grec ancien dans l’enseignement secondaire, en vue de la phronèsis et du but d’améliorer l’enseignement. Grâce à la méthode Delphi, des conclusions sont tirées et des suggestions sont faites qui peuvent être utilisées pour le développement professionnel des philologues, sur la base de la phronèsis de l’enseignant, telles qu’elles sont délivrées par Aristote et Isocrate et adaptées aux besoins contemporains de la pratique éducative. L’argument de base de la thèse présente est que l’enseignement est la phronèsis et que le but d’un développement professionnel efficace est d’acquérir la phronèsis de l’enseignant.
EN
Phronesis, as evidenced by aristotelian and isocratic texts, which are, first of all, studied in this doctoral thesis, is the intellectual virtue of man to contemplate and to decide on particular situations of human life, based on sound logic and aiming at a prosperous life. It is a good of the soul, acquired through the experience and diligence of the individual himself and those who will teach him, based on the phronimou logic, how to foresee time, circumstances and events, in order to proceed to a corresponding decision at a time and execute an action accordingly. Subsequently, I study key positions for the teacher evaluation and professional development, as formulated through contemporary international and Greek literature. I therefore introduce a tabulation and analysis of the request of teacher’s phronesis as a whole and its implications in the field of professional development, based on the equivalence relationship that emerges. In particular, I examine the elements that make...
Στο: Πρακτικά του 5ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «Εκπαίδευση στον 21ο αιώνα: ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, της δημιουργικότητας και της καινοτομίας», 25-27 Σεπτεμβρίου 2020 (διαδικτυακό), τ. ε΄ (σσ. 624-632). Αθήνα: Μουσείο Σχολικής Ζωής και Εκπαίδευσης του ΕΚΕΔΙΣΥ., 2021
Περίληψη
Στο πλαίσιο του εργαστηρίου «Αξιολόγηση Μαθητή: Σχεδιασμός Εργαλείων και Μετααξιολόγηση»... more Περίληψη
Στο πλαίσιο του εργαστηρίου «Αξιολόγηση Μαθητή: Σχεδιασμός Εργαλείων και Μετααξιολόγηση», οι εκπαιδευτικοί επιδιώκεται να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους γύρω από τα εργαλεία, ποιοτικού, κυρίως, τύπου, αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών και μαθητριών τους και να κατασκευάσουν κάποια από αυτά για συγκεκριμένη διδασκαλία τους. Στη συνέχεια, καλούνται να ασκηθούν στη μετααξιολόγηση των αξιολογικών τους δραστηριοτήτων, με τρόπο συμμετοχικό και με σκοπό την ανατροφοδότηση και τη βελτίωση της διδασκαλίας. Το εργαστήριο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ή και φοιτητές που έχουν ερευνητικό ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική αξιολόγηση, με σκοπό να βελτιώσει την ικανότητά τους να σχεδιάζουν και να αξιοποιούν εργαλεία αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών και μαθητριών τους στη διδακτική πράξη. Η αναγκαιότητα και η πρακτική χρησιμότητα ενός επιμορφωτικού εργαστηρίου αυτού του περιεχομένου αναδείχθηκαν, ως κύρια συμπεράσματα, κατά την αξιολόγηση του εργαστηρίου από τους συμμετασχόντες.
Λέξεις - κλειδιά: εργαλεία αξιολόγησης μαθητή, μετααξιολόγηση, ανατροφοδότηση.
Στο: Ελληνική Επιθεώρηση Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης - Πρακτικά του Β΄ Επιστημονικού Συνεδρίου της Ελληνικής Εταιρείας Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης, «Εκπαιδευτική Αξιολόγηση: Σύγχρονες τάσεις και Προοπτικές», 11-13 Μαΐου 2018 (σσ. 718-729). Αθήνα: Ελληνική Εταιρεία Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης., 2018
Τόσο η διαγνωστική και η διαμορφωτική αξιολόγηση, όσο και η αθροιστική, αποβλέπουν στη βελτίωση τ... more Τόσο η διαγνωστική και η διαμορφωτική αξιολόγηση, όσο και η αθροιστική, αποβλέπουν στη βελτίωση του μαθητή και της διδασκαλίας, αλλά και έχουν αναστοχαστική και ανατροφοδοτική σημασία για κάθε μαθητή διαφοροποιημένα. Η αξιολόγηση ως μάθηση βοηθά τον μαθητή να αυτοαξιολογείται και να αυτορρυθμίζεται, καθώς επικεντρώνεται στη μεταγνώση. Στο πλαίσιο αυτό, η μετα-αξιολόγηση δεν αποτιμά απλώς τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, αλλά περιγράφει και κρίνει μία αξιολογική δραστηριότητα βάσει στοιχείων που καθορίζουν μία καλή αξιολόγηση και την ανατροφοδότηση που πυροδοτεί. Για τη μετα-αξιολόγηση χρησιμοποιούνται ποικίλες μέθοδοι και διάφορες τεχνικές, τυποποιημένες ή μη, κυρίως ποιοτικού χαρακτήρα. Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται η αξιολογική και μετα-αξιολογική διαδικασία που εφαρμόστηκε στο πλαίσιο του μαθήματος της Ερευνητικής Εργασίας / Project σε Γενικό Λύκειο της Αττικής. Μία γενική διαπίστωση από την όλη διαδικασία είναι ότι η ελεύθερη αυτοαξιολόγηση, όταν συνδυάζεται με συγκεκριμένα αξιολογικά εργαλεία μπορεί να βοηθήσει το άτομο στην αυτοανάλυσή του και στην ενδυνάμωση της μαθησιακής του προσπάθειας.
Λέξεις-κλειδιά: αυτοαξιολόγηση μαθητή, μετα-αξιολόγηση, αξιολόγηση ως μάθηση, ανατροφοδότηση, ποιοτική αξιολόγηση
Στο: Ελληνική Επιθεώρηση Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης - Πρακτικά του Β΄ Επιστημονικού Συνεδρίου της Ελληνικής Εταιρείας Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης, «Εκπαιδευτική Αξιολόγηση: Σύγχρονες τάσεις και Προοπτικές», 11-13 Μαΐου 2018 (σσ. 709-717). Αθήνα: Ελληνική Εταιρεία Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης., 2018
Από πολλές απόψεις, η δημιουργική δραστηριότητα στο σχολείο συνδέεται με την αυθεντική αξιολόγηση... more Από πολλές απόψεις, η δημιουργική δραστηριότητα στο σχολείο συνδέεται με την αυθεντική αξιολόγηση. Δημιουργώντας οι μαθητές, προσαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους σε μία νέα κατάσταση, παράγοντας «νέες αξίες», και επιτυγχάνουν ανώτερους γνωστικούς στόχους. Οι δημιουργικές εργασίες που εισήχθησαν ως διακριτή δραστηριότητα στη βαθμίδα του Λυκείου κατά το σχολικό έτος 2016-2017, σχετίζονται με την αυθεντική αξιολόγηση των μαθητών, αφού ασχολούνται με ζητήματα που άπτονται της καθημερινής πραγματικότητας, αξιοποιούν τη δημιουργικότητα και προάγουν την καινοτόμο σκέψη και δράση των μαθητών. Μάλιστα, καθώς οι μαθητές εμπλέκονται, συνήθως, σε συνεργατική δράση και επιδιώκεται η ανάπτυξη προσωπικών νοημάτων μέσα από αυθεντικές εμπειρίες μάθησης, προτείνεται η αξιοποίηση των ποιοτικών εργαλείων της αυθεντικής αξιολόγησης, η οποία έχει συμμετοχικό και αυτοαναφορικό χαρακτήρα. Η εργασία αυτή παρουσιάζει την αξιολογική πρακτική που εφαρμόστηκε στο πλαίσιο της Δημιουργικής Εργασίας σε Γενικό Λύκειο της Αττικής κατά το σχολικό έτος 2017-2018, ως μία πρόταση για ανάπτυξη αντίστοιχων αξιολογικών δραστηριοτήτων.
Λέξεις-κλειδιά: αυθεντική αξιολόγηση, αυτοαναφορικότητα, κλίμακα διαβαθμισμένων κριτηρίων, πεδίο δυνάμεων
Στο: Κασσωτάκης, Μ. (επιμ.) Ελληνική Επιθεώρηση Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης - Πρακτικά του A΄ Επιστημονικού Συνεδρίου της Ε.Ε.Ε.Α., «Αξιολόγηση των Σχολικών Μονάδων και των Εκπαιδευτικών: Σύγχρονες τάσεις, Διλήμματα και Προοπτικές», 28-29 Μαΐου 2016 (σσ. 735-753). Αθήνα: Ε.Ε.Ε.Α.
Το μοντέλο της αυτοαξιολόγησης θέτει ως προτεραιότητα την ανάπτυξη και τη βελτίωση μέσα από τη θε... more Το μοντέλο της αυτοαξιολόγησης θέτει ως προτεραιότητα την ανάπτυξη και τη βελτίωση μέσα από τη θεραπεία αδυναμιών που εντοπίζονται από τους ίδιους τους παράγοντες της σχολικής μονάδας, και προϋποθέτει την αντιμετώπιση του εκπαιδευτικού ως επαγγελματία με εξειδικευμένες επιστημονικές γνώσεις και δεξιότητες, που διαρκώς ανανεώνονται μέσω της συνεχούς μάθησης. Μέσω αυτής της εξελικτικής διαδικασίας αναπτύσσεται ο εκπαιδευτικός ως ερευνητής, ως αναστοχαζόμενος επαγγελματίας και ως εκπαιδευτικός προσανατολισμένος στην ανάπτυξη. Το τρίπτυχο αυτό του επαγγελματικού ρόλου του εκπαιδευτικού παρουσιάζεται στην παρούσα εργασία, σε συνάρτηση με μία έρευνα δράσης, που υλοποιήθηκε στο πλαίσιο της αυτοαξιολόγησης
της σχολικής μονάδας. Ειδικότερα, η έρευνα διεξήχθη σε Γενικό Λύκειο της Αττικής και αφορούσε το Δείκτη «Λειτουργία της Αξιολόγησης», εστιάζοντας σε παραμέτρους που σχετίζονται με την αξιολογική πρακτική που εφαρμόζει ο εκπαιδευτικός. Ως ερευνητικό εργαλείο κατασκευάστηκε μία Αναλυτική Κλίμακα Διαβαθμισμένων Κριτηρίων με θεματικούς άξονες το σκοπό, τις μορφές, τις τεχνικές και τον ανατροφοδοτικό ρόλο της εφαρμοζόμενης αξιολόγησης στο Λύκειο.
Λέξεις-κλειδιά: ο εκπαιδευτικός ως επαγγελματίας, αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας, έρευνα δράσης, πρακτικές αξιολόγησης των μαθητών
Στο: Κασσωτάκης, Μ. (επιμ.) Ελληνική Επιθεώρηση Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης - Πρακτικά του A΄ Επιστημονικού Συνεδρίου της Ε.Ε.Ε.Α., «Αξιολόγηση των Σχολικών Μονάδων και των Εκπαιδευτικών: Σύγχρονες τάσεις, Διλήμματα και Προοπτικές», 28-29 Μαΐου 2016 (σσ. 588-607). Αθήνα: Ε.Ε.Ε.Α.
Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού, ως διαδικασία ανατροφοδότησης και βελτίωσης του εκπαιδευτικού έργ... more Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού, ως διαδικασία ανατροφοδότησης και βελτίωσης του εκπαιδευτικού έργου, οφείλει, μεταξύ άλλων, να υποστηρίζει τις προσπάθειες επαγγελματικής μάθησης και αυτοανανέωσης του εκπαιδευτικού, με στόχο τη συνεχιζόμενη επαγγελματική ανάπτυξή του. Υπό αυτήν την έννοια, διαμορφώνεται
σχέση αμοιβαιότητας ανάμεσα στην αξιολόγηση και τον προγραμματισμό της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού και του σχολείου. Σκοπός της εργασίας αυτής είναι να διερευνήσει την ποιοτική σχέση ανάμεσα στην έννοια της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού και την έννοια της επαγγελματικής ανάπτυξής του, όπως αποτυπώνεται
μέσα από τα νομοθετικά κείμενα του Ελληνικού Κράτους από την εποχή της μεταπολίτευσης μέχρι σήμερα. Ειδικότερα, το υπό έρευνα υλικό αποτελούν οι Νόμοι και τα Προεδρικά Διατάγματα, ενώ η ποιοτική Ανάλυση Περιεχομένου, έχοντας χαρακτήρα περιγραφικό, χρησιμοποιεί ως μονάδα μέτρησης το θέμα της αξιολόγησης
και της επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού και τις συναφείς με αυτές τις έννοιες σημασίες, όπως εμφανίζονται στη σχετική με την εκπαίδευση ελληνική νομοθεσία κατά την εν λόγω περίοδο.
Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση εκπαιδευτικών, επιμόρφωση, επαγγελματική ανάπτυξη, εκπαιδευτική νομοθεσία
Στο: Πρακτικά του 2oυ Πανελλήνιου Συνεδρίου, «Η εκπαίδευση στον 21ο αιώνα: από τη θεωρία στην πράξη - Αναζητώντας ένα ελκυστικό και αποτελεσματικό σχολείο», 19-21 Mαΐου 2017, τ. Β΄ (σσ. 619-631). Αθήνα: Μουσείο Σχολικής Ζωής και Εκπαίδευσης του ΕΚΕΔΙΣΥ.
Περίληψη
Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) και ειδικότερα το Αναλυτικό ... more Περίληψη
Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) και ειδικότερα το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ) για τη διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στο Γυμνάσιο περιγράφει τον ανθρωπογνωστικό και αρχαιογνωστικό σκοπό του μαθήματος και τονίζει ιδιαίτερα τη στοχοθεσία που επιδιώκει η διαθεματική προσέγγισή του, προτείνοντας ενδεικτικές δραστηριότητες ανά θεματική ενότητα τόσο για τη διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής από πρωτότυπο, όσο και της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας από μετάφραση. Η κειμενοκεντρική διδασκαλία του μαθήματος αποσκοπεί γενικότερα στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων Κατανόησης Κειμένου των μαθητών και συνακόλουθα της ικανότητάς τους για αποτελεσματική επικοινωνία, στο πλαίσιο του Γλωσσικού Εγγραμματισμού που καλλιεργείται στο σχολείο. Σκοπός της εργασίας αυτής είναι να αναδείξει, μέσα από την Ποιοτική Ανάλυση Περιεχομένου του εν λόγω ΔΕΠΠΣ, ποιοτικά στοιχεία που σχετίζονται με τη διαθεματικότητα του μαθήματος, τη στοχοθεσία, τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας και, κυρίως, τον Γλωσσικό Εγγραμματισμό, όπως αξιολογείται στις διεθνείς έρευνες PIRLS και PISA.
Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση Γλωσσικού Εγγραμματισμού, διαθεματικότητα, διαφοροποίηση, PIRLS - PISA .
Feresidi, Κ. (2016). Assessment as Learning: Practice on Teaching Greek Literature through Students’ Drawings. MIBES Transactions - Management of Innovative Business & Education Systems, vol. 10 (1), 10-24.
Assessment as learning is essential for students evaluating and regulating themselves. It is the ... more Assessment as learning is essential for students evaluating and regulating themselves. It is the key skill to lead oneself to higher levels of knowledge and meta-knowledge (metacognition) by peer and mainly self-evaluative practice. Εvaluative activity in the context of teaching can function as a means of learning, which seeks to achieve cognitive, affective and psychomotor objectives. In particular, as regards the course of Modern Greek Literature, estimating and evaluating concepts and values emerging from texts can lead students in transforming knowledge and creating their own products. One such attempt was made to projects painted by fifteen year old students (of the first grade of Lyceum), reflecting, by choice, motifs from folk poems that were taught as part of the lesson. Τhe " Grammar of Visual Design " was the methodological tool applied in order to analyse the qualitative data of students' products, in addition to peer-to–peer and self-evaluation. These assessment activities were found to promote students' philanagnosia (love of reading) and critical thinking, but also to help building evaluative skills and assessing as learning.
Keywords: evaluative activity, assessment as learning, Grammar of
Visual Design, assessing through drawing
Φερεσίδη, Κ. (2017). Αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή: ο εκπαιδευτικός αντιμέτωπος με νέες προκλήσεις. Στο: Πρακτικά του 3ου Επιστημονικού Συνεδρίου της Πανελλήνιας Ένωσης Σχολικών Συμβούλων, «Προοπτικές για Ένα Σύγχρονο και Δημοκρατικό Σχολείο», 26‐28/02/2016, τ. Β΄ (σσ. 888-897). Αθήνα: ΠΕΣΣ., 2017
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Προκειμένου να ανταποκριθεί ο εκπαιδευτικός στο σύγχρονο ρόλο του και να ενισχύσει το ε... more ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Προκειμένου να ανταποκριθεί ο εκπαιδευτικός στο σύγχρονο ρόλο του και να ενισχύσει το εκπαιδευτικό του έργο και, κυρίως, την ατομική προσπάθεια των μαθητών του για μάθηση, έρχεται αντιμέτωπος με νέες προκλήσεις. Αυτές αφορούν και την αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή με τρόπο που να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες εκπαιδευτικές ανάγκες και πάντα με στόχο τη βελτίωσή του. Στόχος αυτής της εργασίας είναι να παρουσιάσει συνθετικά τις προκλήσεις της Διαφοροποιημένης Αξιολόγησης, της Αξιολόγησης ως Μάθησης και της Μετα-Αξιολόγησης, καθώς και μία προσπάθεια πρακτικής εφαρμογής τους.
Αθήνα: Μουσείο Σχολικής Ζωής και Εκπαίδευσης του ΕΚΕΔΙΣΥ.
Η αξιολόγηση των σχολικών εγχειριδίων αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης,... more Η αξιολόγηση των σχολικών εγχειριδίων αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης, καθώς το διδακτικό υλικό κρίνεται για την καταλληλότητα και την αποτελεσματικότητά του στην εκπαιδευτική διαδικασία, ανάλογα με τις εκάστοτε κοινωνικές, πολιτικές και οικονομικές συνθήκες που επικρατούν στην κοινωνία και συνδιαμορφώνουν το εκπαιδευτικό σύστημα. Το πλαίσιο αυτό ενυπάρχει στο πνεύμα των νόμων και, για αυτό, η εξέταση της ισχύουσας ανά ιστορική εποχή νομοθεσίας μπορεί να αναδείξει τον προσανατολισμό της εκάστοτε εφαρμοζόμενης εκπαιδευτικής πολιτικής. Σκοπός της εργασίας αυτής είναι η συλλογή και η καταγραφή του θεσμικού πλαισίου της Αξιολόγησης των σχολικών εγχειριδίων και γενικότερα του εποπτικού υλικού στην Ελλάδα από την ίδρυση του νεοελληνικού κράτους ως σήμερα. Για τη χαρτογράφηση του πλαισίου αυτού αναζητήσαμε τους Νόμους και τα Διατάγματα που αφορούν στην αξιολόγηση των σχολικών εγχειριδίων στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Μία πρώτη επεξεργασία των νομοθετικών κειμένων ανέδειξε την αγωνία του νομοθέτη να προσδιορίζει το ευαίσθητο αυτό θέμα για την εκπαίδευση των νέων, να ορίζει το σκοπό της αξιολόγησης των σχολικών εγχειριδίων, να περιγράφει αυστηρά το τυπικό πλαίσιο των διαδικασιών αξιολόγησης, να εμπλουτίζει το περιεχόμενό της ανάλογα με τις παιδαγωγικές εξελίξεις και τις μαθητικές ανάγκες, καθώς και να διασφαλίζει την ποιότητα της προβλεπόμενης αξιολόγησης μέσα από την αξιοπιστία των αξιολογητών, των διαδικασιών και των αποτελεσμάτων της.
Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση σχολικών εγχειριδίων, θεσμικό πλαίσιο αξιολόγησης
Φερεσίδη, Κ. (2016). Καλή Πρακτική Αποτελεσματικής Διδασκαλίας στον Κινηματογράφο. Στο: Πρακτικά του 3ου Συνεδρίου «Νέος Παιδαγωγός», 16 & 17 Απριλίου 2016 (σσ. 2047-2055). Αθήνα: Επιστημονικός Σύλλογος Νέος Παιδαγωγός.
Η ανάδειξη καλής πρακτικής αποτελεσματικής διδασκαλίας μέσα από κινηματογραφικές ταινίες αποτελεί... more Η ανάδειξη καλής πρακτικής αποτελεσματικής διδασκαλίας μέσα από κινηματογραφικές ταινίες αποτελεί το σκοπό αυτής της εμπειρικής, περιγραφικής έρευνας, χωρίς να παραγνωρίζεται ο βαθμός της υποκειμενικότητας και φαντασιακότητας της μυθοπλασίας. Η έρευνα στηρίχθηκε μεθοδολογικά στην παρατήρηση και την ποιοτική ανάλυση περιεχομένου, με συγκεκριμένους άξονες καταγραφής των δεδομένων, τα οποία ταξινομήθηκαν και πινακοποιήθηκαν, με αποτέλεσμα την κατάρτιση ενός Καταλόγου Ελέγχου των χαρακτηριστικών που διαμορφώνουν μία καλή πρακτική αποτελεσματικής διδασκαλίας. Μέσα από την έρευνα τονίζονται χαρακτηριστικά, όπως ο επαγγελματισμός του εκπαιδευτικού, η συνεχής αξιολόγηση, με στόχο τη βελτιστοποίηση της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας, η κουλτούρα της καινοτομίας, ο συμβουλευτικός ρόλος του δασκάλου αλλά και η αξιοποίηση της Τέχνης ως αναπόσπαστου στοιχείου της αποτελεσματικής διδασκαλίας. Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση για μάθηση και ως μάθηση, ενδυνάμωση, Κατάλογος Ελέγχου Καλής Πρακτικής Αποτελεσματικής Διδασκαλίας (checklist)
Φερεσίδη, Κ. (2016). Αξιολόγηση και προσδοκίες στο χώρο του σχολείου: θεωρητική προσέγγιση και επέκταση. Στο: Πρακτικά του 3ου Συνεδρίου «Νέος Παιδαγωγός», 16 & 17 Απριλίου 2016 (σσ. 44-52). Αθήνα: Επιστημονικός Σύλλογος Νέος Παιδαγωγός.
Οι προσδοκίες που εκδηλώνονται και καλλιεργούνται στο χώρο του σχολείου, τόσο από τους μαθητές, ό... more Οι προσδοκίες που εκδηλώνονται και καλλιεργούνται στο χώρο του σχολείου, τόσο από τους μαθητές, όσο και από τους εκπαιδευτικούς, αποδεδειγμένα επηρεάζουν τη μάθηση και τα αποτελέσματά της. Η θεωρητική προσέγγιση σχετικών ερευνών εγείρει προβληματισμούς σχετικά με τη μαθησιακή συμπεριφορά και την ανατροφοδότησή της έτσι, ώστε η εκπαιδευτική διαδικασία να καλύπτει τις σύγχρονες ανάγκες του μαθητικού πληθυσμού, και μας οδηγεί σε θεωρητικές επεκτάσεις για την αναγκαιότητα της αξιολόγησης ως διαδικασίας μάθησης.
Λέξεις-κλειδιά: προσδοκίες, αυτοεκπληρούμενη προφητεία, αξιολόγηση ως μάθηση
Uploads
Videos by KALLIOPI FERESIDI
Information in greek: https://sites.google.com/view/epaneka
Information in greek: https://sites.google.com/view/epaneka
Papers by KALLIOPI FERESIDI
ABSTRACT
There is a plethora of educational programs being implemented throughout each academic year in all levels of education: primary and secondary, tertiary, vocational training, teachers‘ education etc. The majority of educational programs are undeniably fruitful and therefore need to improve with each successful iteration. For this reason, they rely on program evaluation and its effective feedback. Thus, when evaluating educational programs, teachers need to exercise on their evaluation capacity, their discretion and knowledge, namely features that build up teacher‘s phronesis. Phronesis, as evidenced by aristotelian and isocratic texts, is the intellectual virtue of man to contemplate and to decide on particular situations of human life, based on sound logic and aiming at a prosperous life. Specifically, teacher‘s phronesis is a new but of classic value paradigm and has many important implications in the field of teacher‘s professional development. Therefore, in this paper I present how teachers‘ phronesis can help them evaluate and improve the educational programs which they plan and conduct at their educational institutions.
Keywords: educational programs, teacher‘s phronesis, key features of program evaluation
ABSTRACT
Teaching observation is the most suitable means for teacher evaluation and professional development. If we want to study, evaluate and, therefore, improve what a teacher does and how he/she works as an example of teacher‘s phronesis, we need to observe him/her in the classroom. Teaching observation is the most important source of information for the instruction and generally the educational work carried out by teachers, and has an extremely important role for the feedback they receive. Observation takes place during teaching in the classroom either directly or on recorded session, and feedback discussions take place both before and after it. For this reason, in order to practice one‘s observational and evaluative skills, they can make use of material from films and documentaries that present teachers during teaching. In this paper, I present such an evaluative observation attempt, in which filmed teachers were observed and a checklist was developed to capture the characteristics of their teaching, based methodologically on content analysis. Forming and utilizing checklists are essential skills for teachers who seek for self and peer assessment, in order to improve their teaching.
Keywords: teaching observation, evaluation skills, teacher‘s phronesis, checklist
Περίληψη
Η Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας (Evaluation Capacity Building - ECB) είναι η συστηματική, σκόπιμη και εξαρτώμενη από το εκάστοτε συγκείμενο, δράση ανάπτυξης καθοδηγούμενων διαδικασιών και πρακτικών, η οποία στοχεύει στη δημιουργία και εξέλιξη αξιολογικής συνήθειας ενός οργανισμού που επιδιώκει συνεχώς να αξιολογεί την ποιότητά του και να βελτιώνεται. Οι αξιολογικές προσπάθειες, δηλαδή, για Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας (ΟΑΙ) είναι συνεχείς εντός του οργανισμού, έτσι ώστε η αξιολόγηση και η χρήση της να οδηγούν σε συνεχή βελτίωση της παρεχόμενης ποιότητάς του. Στο πλαίσιο αυτό, το επίκεντρο της αξιολόγησης μετατοπίζεται από τις συγκεκριμένες αξιολογήσεις, είτε εσωτερικές είτε εξωτερικές, που διεξάγονται από ειδικούς επιστήμονες, στην αξιολογική πρακτική που αναπτύσσεται εντός κάθε οργανισμού για τον μετασχηματισμό τρόπων σκέπτεσθαι και πράττειν, κουλτούρας, γνώσεων, ικανοτήτων και υλοποίησης αποφάσεων, μέσα από την κατάλληλη καθοδήγηση και μάθηση. Το ζητούμενο στην ΟΑΙ είναι να οικοδομηθεί η ικανότητα ενός οργανισμού, η δεκτικότητα και η καταλληλότητα χρήσης της αξιολόγησης για την ποιοτική βελτίωσή του. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να εξηγήσει πώς η ΟΑΙ εξαρτάται από τη Φρόνηση του εκπαιδευτικού. Για τον λόγο αυτόν, παρουσιάζονται κάποιες συγκεκριμένες πρακτικές αποτελεσματικής επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, με τις οποίες διαμοιράζεται η κουλτούρα αξιολόγησης και επαγγελματικού αναστοχασμού, ενώ ταυτόχρονα οικοδομείται η αξιολογική ικανότητα των εκπαιδευτικών ως επαγγελματιών που στοχεύουν στη Φρόνηση.
Λέξεις-κλειδιά: Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας (ECB), Φρόνηση του εκπαιδευτικού, κουλτούρα αξιολόγησης, επαγγελματικός αναστοχασμός, επαγγελματική ανάπτυξη
Περίληψη
Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας έχει ως στόχο τη βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου, με τη συμμετοχή όλων των εμπλεκόμενων ομάδων. Στο πλαίσιο της εκ των έσω αποτίμησης της οργάνωσης και της λειτουργίας κάθε σχολικής μονάδας κρίνεται απαραίτητη και η εμπλοκή των μαθητών, ως πηγής πληροφόρησης για τα θετικά χαρακτηριστικά της, που χρειάζεται να ενισχύονται, και τα αρνητικά, που πρέπει να διορθώνονται. Για τον λόγο αυτόν, είναι σημαντικό να δραστηριοποιείται η μαθητική κοινότητα, να ευαισθητοποιείται, να εμπλέκεται σε αξιολογικές διαδικασίες και να συμμετέχει με δημοκρατικό και γόνιμο τρόπο στις προσπάθειες του σχολείου για αυτοαξιολόγηση και βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να παρουσιάσει το Πρόγραμμα Σχολικών Δράσεων που δημιουργήθηκε με αυτόν τον στόχο και έχει ως τίτλο «Οικοδομώντας την αξιολογική ικανότητά μου στο σχολείο», όπως υλοποιήθηκε σε Γενικό Λύκειο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Ανατολικής Αττικής κατά το σχολικό έτος 2023-2024, με Υπεύθυνη εκπαιδευτικό τη συγγραφέα της εργασίας. Στο πλαίσιο του προγράμματος αυτού, αξιοποιήθηκαν δύο σημαντικές, όπως αποδείχθηκε, τεχνικές αυτοαξιολόγησης του σχολείου, μέσα από τις οποίες οικοδομήθηκε η αξιολογική ικανότητα των μαθητών. Πιο συγκεκριμένα, εφαρμόστηκε η Φωτοαξιολόγηση ή Αξιολόγηση με χρήση φωτογραφιών, που αποτελεί μέθοδο συλλογής ποιοτικών δεδομένων, με μη λεκτικό αλλά αποτελεσματικό τρόπο, επεκτείνοντας, μάλιστα, κατά ένα βήμα τη μεθοδολογική πορεία αυτής της τεχνικής, με την αξιοποίηση ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου. Επίσης, αξιοποιήθηκε το Σχολικό Πορτρέτο ως εργαλείο αποτύπωσης του σχολείου με εύκολο αλλά και δημιουργικό τρόπο. Μέσα από τις δύο αυτές τεχνικές αξιολόγησης, μεταξύ άλλων αποτελεσμάτων, οι μαθητές συνέβαλαν στη συλλογή πολύτιμου για το σχολείο τους υλικού και ενεπλάκησαν στις σχετικές συζητήσεις με τους εκπαιδευτικούς και τη Διεύθυνση του σχολείου, συμμετέχοντας, έτσι, ενεργά στην αυτοαξιολόγηση του σχολείου και στις προσπάθειες για τη βελτίωσή του, αναπτύσσοντας, ταυτόχρονα την αξιολογική τους ικανότητα.
Λέξεις-κλειδιά: Οικοδόμηση Αξιολογικής Ικανότητας, Φωτοαξιολόγηση, Σχολικό Πορτρέτο, αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας, συμμετοχική αξιολόγηση
Περίληψη
Η εργασία αυτή παρουσιάζει ένα Καινοτόμο Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας που υλοποιήθηκε σε Γενικό Λύκειο της Ανατολικής Αττικής, κατά το σχολικό έτος 2019-2020. Πρόκειται για το πρόγραμμα «Αγωγή στη Συγχώρηση», μέσα από το οποίο οι μαθητές και οι μαθήτριες μαθαίνουν με βιωματικό τρόπο την αξία της συγχωρητικότητας και τις αξίες της ζωής. Παρουσιάζεται, επίσης, ο τρόπος διδασκαλίας και η προσαρμογή που έγινε λόγω των έκτακτων συνθηκών πανδημίας. Για τον λόγο αυτόν, η αξιολόγηση του προγράμματος έχει τον χαρακτήρα της αξιολόγησης για τη μάθηση, γίνεται, δηλαδή, από τη διδάσκουσα για ανατροφοδότηση της διδασκαλίας και αναστοχασμό πάνω στη βελτίωση του παρεχόμενου
εκπαιδευτικού έργου.
Λέξεις κλειδιά: αγωγή στη συγχώρηση και τις αξίες της ζωής, αξιολόγηση για τη μάθηση, προσαρμοστικότητα της διδασκαλίας
Περίληψη
Το εργαστήριο «Σχεδιασμός εργαλείων αξιολόγησης μαθητή και μετααξιολόγηση» έχει ως σκοπό να βελτιώσει την ικανότητα των εκπαιδευτικών να σχεδιάζουν και να αξιοποιούν εργαλεία αξιολόγησης των μαθητών και μαθητριών τους στη διδακτική πράξη. Ειδικότερα, οι εκπαιδευτικοί αναμένεται να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους γύρω από τα αξιολογικά εργαλεία, παραδοσιακά και εναλλακτικά, και να κατασκευάσουν κάποια από αυτά για συγκεκριμένη διδασκαλία τους. Στη συνέχεια, καλούνται να ασκηθούν στη μετααξιολόγηση των αξιολογικών τους δραστηριοτήτων, με τρόπο συμμετοχικό και με σκοπό την ανατροφοδότηση και τη βελτίωση της διδακτικής διαδικασίας. Το εργαστήριο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή και φοιτητές με ερευνητικό ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική αξιολόγηση.
Λέξεις κλειδιά: εργαλεία αξιολόγησης μαθητή, μετααξιολόγηση, ανατροφοδότηση
Σύμφωνα με την έννοια της Φρόνησης του Εκπαιδευτικού, το πιο πρόσφορο μέσο για την αξιολόγηση και την επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, είναι η παρατήρηση διδασκαλίας. Αν θέλουμε, δηλαδή, να μελετήσουμε, να αξιολογήσουμε και, άρα, να βελτιώσουμε το τι κάνει και το πώς λειτουργεί ένας εκπαιδευτικός, χρειάζεται να τον παρατηρήσουμε μέσα στη σχολική αίθουσα. Στο πλαίσιο της εσωτερικής αξιολόγησης των σχολικών μονάδων στην Ελλάδα, όπως θεσπίστηκε με την Υπουργική Απόφαση 108906/ΓΔ4 (ΦΕΚ Β΄/10-09-2021), η Επαγγελματική Ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αποτιμάται με τους άξονες 8 και 9 σχετικά με τη συμμετοχή τους σε επιμορφωτικές δράσεις και σε προγράμματα εθνικού και ευρωπαϊκού τύπου. Σημαντικός δείκτης προς αξιολόγηση, μεταξύ άλλων, είναι η ετεροπαρατήρηση διδασκαλίας και η υλοποίηση συναφών με αυτήν επιμορφωτικών δράσεων. Πόσο οικεία φαίνεται να είναι η πρακτική της ετεροπαρατήρησης στους εκπαιδευτικούς του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, στο οποίο το εκπαιδευτικό έργο δεν αξιολογείται συστηματικά εδώ και τέσσερις δεκαετίες περίπου; Μήπως τους δημιουργεί φόβο το ενδεχόμενο να παρακολουθήσει κάποιος άλλος τη διδασκαλία τους; Ποιες προοπτικές αναδύονται μέσα από την καθημερινή σχολική πραγματικότητα; Τα ερωτήματα αυτά συζητούνται στην παρούσα εργασία.
Λέξεις-κλειδιά: παρατήρηση διδασκαλίας, φρόνηση του εκπαιδευτικού, βινιέτα, ποιοτική ανάλυση περιεχομένου
Εναλλακτικοί τίτλοι
Ancient Greek in secondary education: phronesis and evaluation of the professional development effectiveness of philologists
Grec ancien dans l' enseignement secondaire: phronèsis et évaluation de l' efficacité du développement professionnel des philologues
FR
La phronèsis, comme en témoignent les textes aristotéliciens et isocratiques, qui sont tout d’ abord étudiés dans cette thèse de doctorat, est la vertu intellectuelle de l’homme de contempler et de décider des situations particulières de la vie humaine, sur la base d’une logique saine et a comme but la vie prospère. C’est un bien de l’âme, acquis grâce à l’expérience et à la diligence de l’individu lui-même et de ceux qui lui apprendront, selon la logique du phronimou, à prévoir le temps, les circonstances et les événements afin de procéder à une décision correspondante à la fois et d’exécuter un acte correspondant. Par la suite, des postes clés pour l’évaluation et le développement professionnel des enseignants, tels que formulés dans la littérature contemporaine internationale et grecque, font l’objet de cette étude. Je me permets donc de présenter une tabulation et une analyse de la demande de phronèsis de l’enseignant dans son ensemble et de ses implications dans le domaine du développement professionnel, avec la relation d’équivalence trouvée. En particulier, les éléments qui rendent efficaces les actions de perfectionnement professionnel des enseignants et contribuent potentiellement à leur phronèsis sont mis sous examen. Pour cette raison, un effort est fait pour évaluer le développement professionnel efficace des professeurs qui enseignent le grec ancien dans l’enseignement secondaire, en vue de la phronèsis et du but d’améliorer l’enseignement. Grâce à la méthode Delphi, des conclusions sont tirées et des suggestions sont faites qui peuvent être utilisées pour le développement professionnel des philologues, sur la base de la phronèsis de l’enseignant, telles qu’elles sont délivrées par Aristote et Isocrate et adaptées aux besoins contemporains de la pratique éducative. L’argument de base de la thèse présente est que l’enseignement est la phronèsis et que le but d’un développement professionnel efficace est d’acquérir la phronèsis de l’enseignant.
EN
Phronesis, as evidenced by aristotelian and isocratic texts, which are, first of all, studied in this doctoral thesis, is the intellectual virtue of man to contemplate and to decide on particular situations of human life, based on sound logic and aiming at a prosperous life. It is a good of the soul, acquired through the experience and diligence of the individual himself and those who will teach him, based on the phronimou logic, how to foresee time, circumstances and events, in order to proceed to a corresponding decision at a time and execute an action accordingly. Subsequently, I study key positions for the teacher evaluation and professional development, as formulated through contemporary international and Greek literature. I therefore introduce a tabulation and analysis of the request of teacher’s phronesis as a whole and its implications in the field of professional development, based on the equivalence relationship that emerges. In particular, I examine the elements that make...
Στο πλαίσιο του εργαστηρίου «Αξιολόγηση Μαθητή: Σχεδιασμός Εργαλείων και Μετααξιολόγηση», οι εκπαιδευτικοί επιδιώκεται να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους γύρω από τα εργαλεία, ποιοτικού, κυρίως, τύπου, αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών και μαθητριών τους και να κατασκευάσουν κάποια από αυτά για συγκεκριμένη διδασκαλία τους. Στη συνέχεια, καλούνται να ασκηθούν στη μετααξιολόγηση των αξιολογικών τους δραστηριοτήτων, με τρόπο συμμετοχικό και με σκοπό την ανατροφοδότηση και τη βελτίωση της διδασκαλίας. Το εργαστήριο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ή και φοιτητές που έχουν ερευνητικό ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική αξιολόγηση, με σκοπό να βελτιώσει την ικανότητά τους να σχεδιάζουν και να αξιοποιούν εργαλεία αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών και μαθητριών τους στη διδακτική πράξη. Η αναγκαιότητα και η πρακτική χρησιμότητα ενός επιμορφωτικού εργαστηρίου αυτού του περιεχομένου αναδείχθηκαν, ως κύρια συμπεράσματα, κατά την αξιολόγηση του εργαστηρίου από τους συμμετασχόντες.
Λέξεις - κλειδιά: εργαλεία αξιολόγησης μαθητή, μετααξιολόγηση, ανατροφοδότηση.
Λέξεις-κλειδιά: αυτοαξιολόγηση μαθητή, μετα-αξιολόγηση, αξιολόγηση ως μάθηση, ανατροφοδότηση, ποιοτική αξιολόγηση
Λέξεις-κλειδιά: αυθεντική αξιολόγηση, αυτοαναφορικότητα, κλίμακα διαβαθμισμένων κριτηρίων, πεδίο δυνάμεων
της σχολικής μονάδας. Ειδικότερα, η έρευνα διεξήχθη σε Γενικό Λύκειο της Αττικής και αφορούσε το Δείκτη «Λειτουργία της Αξιολόγησης», εστιάζοντας σε παραμέτρους που σχετίζονται με την αξιολογική πρακτική που εφαρμόζει ο εκπαιδευτικός. Ως ερευνητικό εργαλείο κατασκευάστηκε μία Αναλυτική Κλίμακα Διαβαθμισμένων Κριτηρίων με θεματικούς άξονες το σκοπό, τις μορφές, τις τεχνικές και τον ανατροφοδοτικό ρόλο της εφαρμοζόμενης αξιολόγησης στο Λύκειο.
Λέξεις-κλειδιά: ο εκπαιδευτικός ως επαγγελματίας, αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας, έρευνα δράσης, πρακτικές αξιολόγησης των μαθητών
σχέση αμοιβαιότητας ανάμεσα στην αξιολόγηση και τον προγραμματισμό της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού και του σχολείου. Σκοπός της εργασίας αυτής είναι να διερευνήσει την ποιοτική σχέση ανάμεσα στην έννοια της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού και την έννοια της επαγγελματικής ανάπτυξής του, όπως αποτυπώνεται
μέσα από τα νομοθετικά κείμενα του Ελληνικού Κράτους από την εποχή της μεταπολίτευσης μέχρι σήμερα. Ειδικότερα, το υπό έρευνα υλικό αποτελούν οι Νόμοι και τα Προεδρικά Διατάγματα, ενώ η ποιοτική Ανάλυση Περιεχομένου, έχοντας χαρακτήρα περιγραφικό, χρησιμοποιεί ως μονάδα μέτρησης το θέμα της αξιολόγησης
και της επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού και τις συναφείς με αυτές τις έννοιες σημασίες, όπως εμφανίζονται στη σχετική με την εκπαίδευση ελληνική νομοθεσία κατά την εν λόγω περίοδο.
Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση εκπαιδευτικών, επιμόρφωση, επαγγελματική ανάπτυξη, εκπαιδευτική νομοθεσία
Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) και ειδικότερα το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ) για τη διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στο Γυμνάσιο περιγράφει τον ανθρωπογνωστικό και αρχαιογνωστικό σκοπό του μαθήματος και τονίζει ιδιαίτερα τη στοχοθεσία που επιδιώκει η διαθεματική προσέγγισή του, προτείνοντας ενδεικτικές δραστηριότητες ανά θεματική ενότητα τόσο για τη διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής από πρωτότυπο, όσο και της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας από μετάφραση. Η κειμενοκεντρική διδασκαλία του μαθήματος αποσκοπεί γενικότερα στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων Κατανόησης Κειμένου των μαθητών και συνακόλουθα της ικανότητάς τους για αποτελεσματική επικοινωνία, στο πλαίσιο του Γλωσσικού Εγγραμματισμού που καλλιεργείται στο σχολείο. Σκοπός της εργασίας αυτής είναι να αναδείξει, μέσα από την Ποιοτική Ανάλυση Περιεχομένου του εν λόγω ΔΕΠΠΣ, ποιοτικά στοιχεία που σχετίζονται με τη διαθεματικότητα του μαθήματος, τη στοχοθεσία, τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας και, κυρίως, τον Γλωσσικό Εγγραμματισμό, όπως αξιολογείται στις διεθνείς έρευνες PIRLS και PISA.
Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση Γλωσσικού Εγγραμματισμού, διαθεματικότητα, διαφοροποίηση, PIRLS - PISA .
Keywords: evaluative activity, assessment as learning, Grammar of
Visual Design, assessing through drawing
Προκειμένου να ανταποκριθεί ο εκπαιδευτικός στο σύγχρονο ρόλο του και να ενισχύσει το εκπαιδευτικό του έργο και, κυρίως, την ατομική προσπάθεια των μαθητών του για μάθηση, έρχεται αντιμέτωπος με νέες προκλήσεις. Αυτές αφορούν και την αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή με τρόπο που να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες εκπαιδευτικές ανάγκες και πάντα με στόχο τη βελτίωσή του. Στόχος αυτής της εργασίας είναι να παρουσιάσει συνθετικά τις προκλήσεις της Διαφοροποιημένης Αξιολόγησης, της Αξιολόγησης ως Μάθησης και της Μετα-Αξιολόγησης, καθώς και μία προσπάθεια πρακτικής εφαρμογής τους.
Λέξεις-κλειδιά: αξιολόγηση σχολικών εγχειριδίων, θεσμικό πλαίσιο αξιολόγησης
Λέξεις-κλειδιά: προσδοκίες, αυτοεκπληρούμενη προφητεία, αξιολόγηση ως μάθηση