Multilevel Prevention

L'importance du débat sur la v/olence et la brutalité dans les écoles est cons/dérable en Suède depuis une quinzaine d'années, même s'il est impossible d'affirmer qu'il y a augmentat/on des faits. Si le nombre d'actes graves est limité, la vict/mation-sous le genre du bully/ng-est fréquente. Les recherches expliquent les différences de vict/mation entre les écoles par des variables personnelles et sociales-et en particulier par les effets de la désorganisation sociale du quartier-et par des variables concernant les caractéristiques scolaires. L'addition d'enfants très peu motivés pour les études semble être un grand facteur de risque. La Suède a une politique ancienne pour créer des écoles sûres et la loi fondamentale sur l'éducation fait obligation de résister aux persécutions et oppressions. L'État, la commune, fa politique scolaire tentent de prendre en compte de manière cohérente cette obligation. L'évaluation des résultats de ces politiques montre cependant qu'il y a un grand écart entre les programmes officiels « anti-bruta!ité » et leur réalisation concrète sur le terrain.

Todas as sociedades e todos os países, mesmo aqueles economicamente mais favorecidos identificam um grande numero de jovens em situação de exclusão social, sem uma oportunidade real de encontrar um lugar reconhecido na sociedade. Esses jovens vivenciam formas de marginalização e carências no plano identitário, social e escolar e não compreendem a importância da sua formação e não derem aos métodos voltados a esse objetivo que lhe são propostos. Além disso a escola acaba contribuindo para que os jovens vejam a sociedade como um lugar hostil e difícil para se viver em decorrência da violência nela presente. O estudo foi realizado em 38 escolas de uma comunidade francesa da Bélgica com 4985 alunos em idade de 12 a 18 anos e possibilitou tais conclusões acerca da situação do jovens pesquisados. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i1.3817

Prevention of aggressive behaviour of pupils could be realised by promoting development of pro-social behaviour in secondary school from the very first school days onwards. This hypothesis was subjected to research in the context of Dutch longitudinal intervention research. In four quasi-experimental schools teachers stimulated pupils to develop pro-social ways to get along with each other and with the teachers. Three schools served as control schools. Pupil covariables representing the family or the influence from peer groups were integrated. The results show that intervention measures at school had specific reducing effects on the antisocial behaviour of the pupils. The unpact of family or peer group influences cannot be neglected, however. It is concluded that specific individual support has to be given to pupils who initially score highest on aggressive behaviour. Moreover, school, family and peer group could cooperate in promoting pro-social behaviour.

Empirical results are used to sketch first outlines of a theory on multilevel prevention of student bullying and violence. Basic are instructional characteristics that positively influence each child from the beginning in kindergarten onwards through secondary education. The instructional characteristics are located on the child or student level, the class level, and the school level. Measurement of beginning characteristics and integration within social and cognitive play and learning lines are essential features. Different but related developmental and research projects in kindergarten, elementary school, and secondary school are being carried out. The required changes and developmental processes within educational practice give information about how to proceed in order to effect prevention of anti-social behaviour in school practice.

Questions concerning these kinds of problems have, at first, to do with their characteristics and frequency. Their relationships with other phenomena are important too for understanding their nature and development. This understanding is a necessary condition to the decision whether to influence the development of antisocial behaviour from a pedagogical point of view.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 45 (1996) 1, S. 2-9 urn:nbn:de:0111-opus-8831 Erstveröffentlichung bei: www.v-r.de Nutzungsbedingungen pedocs gewährt ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und beschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist ausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauch bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen: Auf sämtlichen Kopien dieses Dokuments müssen alle Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen Schutz beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise abändern, noch dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich ausstellen, aufführen, vertreiben oder anderweitig nutzen. Mit dem Gebrauch von pedocs und der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die Nutzungsbedingungen an. zungen mit Mitschülern wuiden 4 Gruppen gebildet -Schuler, die sich häufig aggressiv gegen Mitschüler verhal¬ ten, aber selbst kaum von anderen angegnffen oder drangsaheit werden, Schuler, die häufiger zum Opfer der Aggression von Mitschülern werden, Schuler, ftir die bei¬ des zutrifft, die also sowohl selbst aggressiv als auch Opfer von Anfeindungen ihrer Mitschüler sind, und schließlich unbelastete Schulei Es konnte gezeigt werden, daß sich aggressive Schulei durch eine hohe Bereitschaft auszeichnen, die Losung von Konflikten durch körperli¬ che Gewalt zu suchen, und daß sie auch häufig an andeten dissozialen Handlungen in der Schule beteiligt sind Ein Großteil dieser Schuler wies auch eine recht negative Einstellung zui Schule und zu den Lehrern auf Das Selbstbild sowie die Wahrnehmung der eigenen Rolle in der Klasse waren jedoch stark davon abhangig, wieweit diese Schuler selbst auch Angriffen durch andere Schuler ausgesetzt waren Auf Parallelen zwischen diesen beiden Untergruppen und der Unterscheidung zwischen soziali¬ sierter und nicht-soziahsieiter Aggression wird hingewie¬ sen und es wnd auch auf die Situation jener Schuler eingegangen, die, ohne sich selbst aggressiv zu verhalten, von anderen drangsaheit weiden 1 Einleitung