Adult Educator

Vertrauenspersonen aus dem privaten oder sozialräumlichen Umfeld spielen eine maßgebliche Rolle, um potenziellen AdressatInnen für Angebote der Grund-/Basisbildung einen Weg zur Teilnahme zu bahnen. Gelingt es, dass MultiplikatorInnen, d.h. Personen, die aufgrund ihrer beruflichen Funktion Kontakt zu dieser Gruppe an potenziellen AdressatInnen haben, zu solchen Schlüssel- und Vertrauenspersonen werden, ist eine Brücke zwischen Individuen und organisierter Weiterbildung gebaut. Doch wie können diese Fachkräfte für ihre zentrale Funktion sensibilisiert werden? Was braucht es, dass sie in ihrem Berufsalltag potenzielle AdressatInnen für Angebote der Grund-/Basisbildung erkennen? Wie können sie diese sensibel ansprechen und welche Rolle haben Kooperationen bei der Lösungsfindung? Der vorliegende Beitrag gibt Einblick in die konkrete Konzeption, Umsetzung und Evaluation eines Sensibilisierungsworkshops für Fachkräfte im Bereich Finanzielle Grundbildung. Die Konzeption erfolgte im Rahmen ...

Established in 1972 and is organizing teaching, research and extension programmes. It is offering M.A.Degree in Adult Education (1978-79) and research programmes leading to M.Phli., and Ph.D., degrees (1980) and Post-Doctoral programme. The Faculty members have published more than 350 research papers and 100 books. The faculty involved in carrying out research projects sponsored by UGC, !CSSR, MHRD, Ministry of Women Development and Child Welfare, Ministry of Tribal Affairs, Planning Commission, Govt. of AP etc. The Department is organizing seminars, conferences, workshops, trainings etc., on regular basis. In addition, it is organizing various extensjon programmes such as promotion of literacy, Post-literacy and Continuing Education centres, Vocational Education and training programmes etc., for the benefit of the community. The Department has assisted various Zilia Saksharatha Samities, State Resource Centres and State Directorate of Adu!t Education in preparation of IPCl primers, supplementary readers and neo-literate literature and developed different type;; of materials for different agencies. The Department is empanelled as evaluating agency by MHRD, Govt. of India, New Delhi and evaluated i.e-. TLC, PLP, CEP, JSS, SRC etc. The Department has been awarded NLM-UNESCO award for the year 2006 by the Government of India in recognition of its contributions, Further, recognizing its contribution to the fie!d of Adult Education, the UGC for the first time in the country has sanctioned Special Assistance Programme {DRS-!} to the Department for five years Le., 2009-14.

Within the framework of UNESCO's program in the field of educational policies, planning and administration, the training of educational planners, and the training and upgrading of educational administration staff is a high priority concern. Addressed to both trainers and practitioners, this three-part handbook stresses the development of training competencies, including training materials. To introduce trainers to the educational management scene in Asia and the Pacific, part A discusses some general issues, such as the role of educational planners and administrators, the importance of training in improving educational management, available training opportunities, and appropriate training contexts. This part also provides a country-by-country account of the training facilities and systems in Asia and the Pacific region for training educational managers. issues and concerns. The six chapters in part B discuss various aspects of planning and organizing training, including strategi...

Obrazovanje u području informacijskih znanosti u Europi: poticanje mobilnosti i harmonizacija ishoda učenja (European Information Science Education: Encouraging Mobility and Learning Outcomes Harmonization -EINFOSE), projekat je čiji je nosilac Odsjek za informacijske znanosti Filozofskog fa-kulteta Sveučilišta "J. J. Strossmayera" u Osijeku. Svrha projekta je prevazilaženje razlika koje posto-je u vezi s ulaznim zahtjevima i ishodima učenja na polju informacijskih nauka. Spomenute razlike predstavljaju prepreku mobilnosti za institucije koje nude programe II ciklusa studija iz oblasti informa-cijskih nauka i priznavanje ishoda učenja i prijenosa bodova (ECTS) na nivou Evropske unije. Projekat će u periodu od dvije godine biti realiziran u saradnji s Hacettepe Univerzitesi iz Ankare (Turska), Hoegskolan i Boras (Švedska), Universitat de Bar-celona (Španija), Universität Graz (Austrija), Stif-tung Universität Hildesheim (Njemačka), Univerza v Ljubljani (Slovenija) i Univers...

Tekst prikazuje razvoj nastavnih sredstava – od grafoskopa do savremenih digitalnih alata koji koriste veštačku inteligenciju – kroz prizmu praktične primene u nastavi. Korišćen je primer iz projekta *Moja plava škola* u okviru kojeg je uz pomoć AI funkcije alata Prezi osmišljena i realizovana prezentacija za čas posvećen reciklaži i zaštiti životne sredine. Poseban akcenat stavljen je na ulogu nastavnika kao aktivnog kreatora sadržaja, uz upotrebu tehnologije kao podrške, a ne zamene u obrazovnom procesu.
This paper explores the evolution of teaching tools – from overhead projectors to modern digital platforms enhanced with artificial intelligence – through a practical example from classroom practice. The focus is on a lesson developed within the *My Blue School* project, using Prezi’s AI-powered features to create a presentation about recycling and environmental protection. Emphasis is placed on the teacher’s role as an active content creator, with technology serving as a supportive rather than substitute tool in the educational process.

Mit dem Projekt "learn forever" werden lernungewohnte Frauen angesprochen, die Gefahr laufen, den Anschluss an die Wissens- und Informationsgesellschaft zu verlieren, und die wenig bis keinen Zugang zur Weiterbildung finden. Dabei wird das Prinzip, Lernende in den Mittelpunkt zu stellen, in die Praxis umgesetzt. Angebote werden gemeinsam mit lernungewohnten Frauen entwickelt und richten sich nach den Bedarfen und Bedürfnissen der Lernenden. Was diese Herangehensweise für die Bildungsarbeit mit lernungewohnten Frauen bedeutet und vor welche Herausforderungen sie Lernende und Lehrende stellt, ist Thema des vorliegenden Beitrags. Weiterbildungsbarrieren lernungewohnter Frauen werden umrissen und Bildungsangebote für lernungewohnte Frauen, die im Rahmen von learn forever entwickelt wurden, vorgestellt. Berichtet wird über das Lernarrangement "lernen gestalten", das die Teilnehmerinnen zum selbstgesteuerten Lernen befähigt, und über die mobile IKT-Lernwerkstatt, die s...

Pregled mog trenutnog doktorskog projekta pod naslovom „Tekstualnost i matematika: hermeneutika“. Projekat razvija teoriju tumačenja u poststrukturalističkoj tradiciji, zasnovanu na ideji da se tekstualne prakse oslanjaju na male kvazijezike (sisteme prezentacija) koje povezuju ustaljeni načini tumačenja (pr|vci). Koristeći ovu teoriju, proučavam matematičke i književne tekstualnosti. (Verzija na srpskom)

U radu se na osnovu arhivske građe pohranjene u nizu fondova Arhiva Jugoslavije i Vojnog arhiva i dosadašnje istoriografske i publicističke literature razmatraju uvođenje predvojničke obuke u Jugoslaviji, zakonski okviri u kojima je ona funkcionisala, njeni ciljevi, organizacija, programi i tok izvođenja, kao i njeni posebni vidovi i problemi sa kojima se suočavala. Osim toga, osvrnuli smo se i na rasprave koje su pred kraj posmatranog perioda vođene u cilju pronalaženja novih perspektiva predvojničke obuke u Jugoslaviji.

This e-book contains the proceedings of the inaugural meeting of the ESREA Network on Adult Educators, Trainers and their Professional Development (ReNAdET): Educating the adult educator - Quality provision and assessment in Europe. The network's first conference meeting was ...

This  research  explores  a  methodological  support  in  a  service-learning program, with a focus on its perception and reception during the “Spanish at Alas” project. The focus of the teaching process is a task-based foreign language teaching at an early age.We will present the research conducted at the Department of Iberian Studies at the Faculty of  Philology  in  Belgrade,  with  undergraduate  and  master  students.The  research  includes two  generations  of  future  Spanish  teachers,  participants  in  the  project  who  are  in  the process  of  initial  teacher  education.  We  used  a Google  Formssurvey  to  collect  data.  The aim wasto  show  to  what  extent  service-learning  contributes  to  the  critical  thinking development and encourages reflection about one’s own role in the project, firstly about the teaching  process  itself,  and  then  about  the  local  community  development. The  results showed  that  professional  guidance  through  the  lesson  preparation  and  methodological support contributed to overcoming of professional challenges faced by students, to leaving the  framework  of  the  traditional  approach  to  teaching,  and that  the  participants  of  the service-learning program were ultimately professionally empowered.

Dieser Beitrag gibt Einblick in die Arbeit der "Weiterbildungsakademie Österreich" (wba), den Ablauf der Kompetenzanerkennung und die Beratung der wba-Studierenden. Die Kompetenzanforderungen für das wba-Diplom Beratung werden dabei etwas genauer beschrieben. Es folgt ein Abriss über Merkmale (die großteils bestehende Virtualität der "Akademie", die Anerkennung informell erworbener Kompetenzen) und Rahmenbedingungen der Beratungs-und Kompetenzanerkennungsarbeit an der wba (unterschiedliche Erwachsenenbildungskulturen der wba-Studierenden sowie die aktuelle Professionalisierungstendenz der Erwachsenenbildung). Die Herausforderungen, die sich daraus ergeben, werden sowohl aus der Sicht der wba-MitarbeiterInnen als auch aus der Sicht der wba-Studierenden darzustellen versucht. Den Schluss bildet ein kurzer Ausblick auf die nahe Zukunft der wba.

In 2010, a mandatory teacher training course was introduced for new vocational college teachers in Denmark. Since then, all vocational teachers have to complete the same course, regardless of practical work experience and educational background. After completion, they apply the knowledge to a very specific practice (i.e. teaching within a specific vocational field at a specific type of college). Thus, individual teachers experience different ‘learning trajectories’, depending on the vocational field and place of employment. They amass different experiences, including going back to school, just like newly enrolled students at a vocational college. This paper is based on empirical data from a qualitative study. It examines the learning trajectories of vocational teachers who choose to return to vocational colleges as VET teachers. Based on the analyses of two cases, we discuss the consequences for teachers’ pedagogical practice at vocational colleges and its potential for solving vari...

In den letzten Jahren ist es verstärkt zu einer Diskussion der Qualität in der Erwachsenenbildung gekommen, gleichzeitig hat eine Professionalisierung stattgefunden, ersichtlich z. B. an der stetig steigenden Zahl der TrainerInnenausbildungen und an den Versuchen, Qualitätsstandards und Qualitätssicherungssysteme zu formulieren. Dieser Professionalisierungsprozess ist noch lange nicht abgeschlossen, gibt es doch nach wie vor keine allgemein anerkannten und verbindlichen Standards oder Zugangsbedingungen für die Ausübung der Tätigkeit als TrainerIn. Auch die Interessengemeinschaft work@education, eine Plattform für alle im Bildungs- und Beratungsbereich tätigen Personen, hat sich dieses Themas angenommen: Sie fordert u. a. die Etablierung eines verbindlichen Berufsbildes für TrainerInnen. In diesem Artikel soll ein Berufsbild vorgeschlagen und sollen Qualitätskriterien sowie Möglichkeiten der Etablierung vorgestellt werden. (DIPF/Orig.)

Dizajn treninga se sastoji od planiranja sadržaja i metoda treninga te određivanja predznanja polaznika. Andragoške postavke označene kao aktivnosti za primjenu adekvatnih i jasnih primjera i stručnih izraza kod organizacije i izvođenja treninga te uklapanja prijašnjih znanja i iskustava polaznika poseban su segment u dizajniranju treninga. Na njima se može bazirati pravilan odabir i sadržaja i metoda poučavanja. Ovim se radom želi istražiti utječe li dizajn treninga kroz primjenu i postavljanje andragoških postavki na edukaciju zaposlenika posebno na motivaciju za trening i prijenos znanja u radne zadatke kao jedan od glavnih ciljeva edukacije zaposlenika. Kvantitativno istraživanje je provedeno uz pomoć statističkih metoda koeficijenta korelacije i regresije. Koeficijent korelacije za usporedbu andragoških postavki i motivacije za trening iznosi 0,485 što označava manju ali statistički značajnu korelaciju prema p=0. Rezultati regresije pokazuju kako andragoške postavke objašnjavaju 25,7% varijance. Na svaku jedinicu promjene andragoških postavki motivacija se povećava za 0,424 (B=0,424) jedinice, a prema p=0. Koeficijent korelacije andragoških postavki i transfera treninga iznosi 0,5589, što znači da se povećanjem andragoških postavki povećava i prijenos znanja u radne zadatke. Prema izračunu regresije poštivanjem andragoških postavki objašnjava se 34% varijance transfera treninga. Na svaku jedinicu promjene andragoških postavki motivacija se povećava za 0,306 (B=0,306) jedinice, a prema p=0.

Kontekst informacijskog društva i društva znanja predstavlja izazov za nove politike obrazovanja, koje se prilagođavaju potrebama tržišta rada, a tržište rada zahtijeva stalno usavršavanje i stjecanje novih znanja i vještina, što podrazumijeva kontinuirani proces učenja. Metakompetencije informacijske pismenosti doprinose razvijanju kreativnih sposobnosti za cjeloživotno učenje kroz educiranje svih učesnika obrazovnih procesa o boljem, učinkovitijem, svrhovitijem i kvalitetnijem korištenju, za izgradnju znanja, relevantnih informacija i izvora informacija, bez obzira da li su informacijski izvori i informacije sadržane u njima analognog, digitalnog ili virtuelnog porijekla. Iz takvoga značaja informacijske pismenosti proizlazi potreba inkorporacije ovih metakompetencija, kao temeljnih, u sve nastavno-znanstvene procese. U kontekstu promjena u društvu, reformi unutar visokog obrazovanja, promijenjene obrazovne paradigme i načina učenja, a u skladu s daljim razvojem informacijske pismenosti, nameće se kao neophodna potreba definiranja kurikuluma informacijske pismenosti u skladu s načelima aktivnog učenja. Cilj ovoga rada je predstaviti okvirni kurikulum za nastavni predmet informacijska pismenost.

Kontekst informacijskog društva i društva znanja predstavlja izazov za nove politike obrazovanja, koje se prilagođavaju potrebama tržišta rada, a tržište rada zahtijeva stalno usavršavanje i stjecanje novih znanja i vještina, što podrazumijeva kontinuirani proces učenja. Metakompetencije informacijske pismenosti doprinose razvijanju kreativnih sposobnosti za cjeloživotno učenje kroz educiranje svih učesnika obrazovnih procesa o boljem, učinkovitijem, svrhovitijem i kvalitetnijem korištenju, za izgradnju znanja, relevantnih informacija i izvora informacija, bez obzira da li su informacijski izvori i informacije sadržane u njima analognog, digitalnog ili virtuelnog porijekla. Iz takvoga značaja informacijske pismenosti proizlazi potreba inkorporacije ovih metakompetencija, kao temeljnih, u sve nastavno-znanstvene procese. U kontekstu promjena u društvu, reformi unutar visokog obrazovanja, promijenjene obrazovne paradigme i načina učenja, a u skladu s daljim razvojem informacijske pismenosti, nameće se kao neophodna potreba definiranja kurikuluma informacijske pismenosti u skladu s načelima aktivnog učenja. Cilj ovoga rada je predstaviti okvirni kurikulum za nastavni predmet informacijska pismenost.

Učenje i razvoj poduzetničkih kompetencija uvršteno je u strateške dokumente za razvoj obrazovanja i poduzetništva u Republici Hrvatskoj, pri čemu se nameće potreba za postojanjem cjelovitog programa učenja poduzetništva i poduzetničkih vještina od najnižih razina obrazovanja. Kreativno-edukativna škola za mlade poduzetnike KEŠ provodi se kao cjeloviti program među uče-1 Asmir Graèanin je diplomirao psihologiju na Filozofskom fakultetu u Rijeci 2003. godine. Na Filozofskom fakultetu u Ljubljani stekao je magisterij znanosti 2006., te doktorirao 2011. godine. Radi kao viši asistent. Autor je brojnih radova iz podruèja psihologije liènosti i suradnik na razlièitim projektima lokalne zajednice vezanima uz edukaciju i zdravlje graðana. 2 Bojana AEoso je diplomirala psihologiju na Filozofskom fakultetu u Rijeci 2006. godine. Pohaða interdisciplinarni doktorski studij Jezik i kognitivna neuroznanost.

This article tells the story of a day in the life of three female adult educators, one that is marked by extra unpaid services, hardly allows for illness and demands a great degree of flexibility. Under these intolerable circumstances, the behaviour of their superiors, their esteem, understanding and recognition often make a great difference emotionally, even if nothing changes in their financial situation. Yet isn't there also a deeper connection between the feminization of adult education and precarious working conditions? How and when can one be politically active and join an interest group under these circumstances? And how is the obligation to receive an education and continue one's professional development experienced under these circumstances? (Ed.

Für den Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung sind auf europäischer Ebene seit 2010 mehrere "ET 2020-Arbeitsgruppen" tätig 1. Sie bilden einen wesentlichen Bestandteil der "Offenen Methode der Koordinierung" (OMK), die im Jahr 2000 konzipiert wurde (siehe Europäischer Rat 2000). Die OMK ist das zentrale Instrument zur Umsetzung der europäischen Ziele im Bildungsbereich, in dem die Europäischen Organe ansonsten keine rechtlich verbindliche Gestaltungskompetenz haben, d.h. wenn ein "hard law" im Sinne einer Gesetzgebung nicht möglich ist. Sie hat also nicht andere Formen des Regierens abgelöst, sondern der EU neue Felder (z.B. Bildung) für eine steuernde Einflussnahme erschlossen. Dem Ideal nach bedeutet die OMK, dass die EU-Mitgliedstaaten beratend gemeinsam Ziele vereinbaren und so die Qualität europäischer Entscheidungen verbessern, während die Kommission den Fortschrittsstand der Umsetzung regelmäßig prüft (siehe Egetenmeyer/Schüssel 2012). Im "Weißbuch Europäisches Regieren" wird die Praxis des guten Regierens als eine transparente und partizipative definiert, wobei zugleich Effektivität und Kohärenz als Werte zentral gesetzt werden (vgl. Europäische Kommission 2001, S. 18). Entsprechend diesem Weißbuch ist die OMK vor allem zur Förderung von Zusammenarbeit und Austausch und zur Vereinbarung gemeinsamer Ziele und Leitlinien zwischen den Mitgliedstaaten gedacht. Sie wird insofern als eine verbesserte Form Literatur

SAŽETAK Kurs osnovnih mera životne podrške (BLS) Evropskog resuscitacionog saveta ima jasno utvrđene zadatke, ciljeve i ishode. Nove tehnologije nude nove mogućnosti i novu didaktičku opremu za sprovođenje obuke za BLS. Radna grupa Resuscitacog saveta Srbije za BLS otvorila je pitanje vezano za metodologiju sprovođenja ovih kurseva korišćenjem uređaja koji pružaju virtuelnu realnost (VR). Pilot program nastave sa upotrebom VR uređaja sproveden je tokom nastave na Univerzitetima u Srbiji.

C the 30th anniversary of the Department for Andragogy at the Faculty of Philosophy in Belgrade certainly is a good reason to look back and summarize the lectures learned in these three decades. Moreover, to look forward to the strengths and challenges of the profession to be served in the future. This presentation will report some of the experiences made throughout three decades of researching, teaching, and developing in the academic field of Andragogy. The Chair of Andragogy at Bamberg University, Germany was founded in 1978 – at about the same time as the Belgrade Department. So the experiences may confirm parallels, but also show differences. The exchange of both (“international comparison”) will be helpful for better planning of the future professional development of adult educators. ADULT EDUCATION: THE RESPONSE TO GLOBAL CRISIS STRENGTHS AND CHALENGES OF THE PROFESSION Belgrade 2010, ISBN 978-86-82019-62-6

In diesem Beitrag werden ausgewählte Ergebnisse einer empirischen Studie zum Globalen Lernen mit Menschen im "Dritten Lebensalter" vorgestellt und Schlussfolgerungen für die Konzeptionierung von Globalem Lernen mit Senioren gezogen. (DIPF/Orig.)

Obrazovanje odraslih dio je jedinstvenog sistema obrazovanja svake države koji odraslima, tokom cijelog života, obezbjeđuje sticanje kompetencija i kvalifikacija potrebnih za lični i profesionalni razvoj, rad i zapošljavanje, kao i društveno odgovorno ponašanje. Obrazovanjem odraslih obezbjeđuje se poboljšanje obrazovne i kvalifikacione strukture i unapređivanje mogućnosti zapošljavanja stanovništva, stvaranje osnove za održivi društveno-ekonomski razvoj, povećanje profesionalne mobilnosti i fleksibilnosti radno aktivnog stanovništva, smanjenje siromaštva, ostvarivanje jednakosti, socijalne uključenosti i međugeneracijske solidarnosti. U ovom radu ispitujemo zašto se obrazovanje odraslih ne tretira kao strateški važna komponenta ekonomskog i društvenog razvoja, te na koji način se pitanje etike upliće u cjeloživotno obrazovanje odraslih.

Cilj ovog rada jeste da se čitaocima približi pojam profesionalnog zagovaranja / zastupanja u kontekstu profesije pedagoga i pedagoške delatnosti. Profesionalno zagovaranje predstavlja pokretač socijalne promene i obuhvata niz aktivnosti koje izmđu ostalog mogu imati za cilj unapređivanje statusa profesije. Profesionalna uloga pedagoga je multidimenzionalna i zahteva delovanje na više nivoa. Teorija ekoloških sistema zbog toga predstavlja dobru osnovu za sagledavanje ove centralne uloge pedagoga. U radu su predstavljene aktivnosti profesionalnog zagovaranja u mikrosistemu, mezosistemu, egzosistemu i makrosistemu, sa akcentovanjem različitih domena u kojima je moguće zastupati interese profesije pedagoga, kao i sa akcentovanjem različitih ljudskih i materijalnih resursa koje postoje u svakom sistemskom okruženju. Pored toga, u radu su razmatrane različite klasifikacije kompetencija za zagovaranje u kojima su predstavljena znanja, veštine i osobine ličnosti koje su pedagogu potrebne z...

Apstrakt: U radu se razmatra problematika kvaliteta obuka za odrasle, pri čemu je analiza utemeljena na dva, kao što ćemo imati prilike da vidimo, neretko različita viđenja, odnosno procene kvaliteta obuka. S jedne strane, kvalitet obuka su procenjivali polaznici na kraju obuke, a s druge strane, nezavisan procenjivač-andragog. Istraživanje kvaliteta obuke sprovedeno je na osnovu dvostrukih procena izdvojenih pojedinih aspekata (svojstava, karakteristika) i elemenata (konstituitivnih delova) stručnih obuka za odrasle, u jednoj od ustanova neformalnog obrazovanja u Beogradu. Nakon teorijskog osvrta na ključne pojmove, poput kvaliteta obrazovanja odraslih i obuka za odrasle, u radu je predstavljen metodološki okvir emirijskog dela istraživanja, uz detaljniju analizu dobijenih rezultata. Na osnovu analize se zaključuje da rezultat sagledavanja kvaliteta obuke od dva različita aktera predstavljaju dve u velikoj meri različite procene, a time i slike kvaliteta obuka. Ovakvi nalazi vraćaju nas na neka od fundamentalnih pitanja u vezi sa kvalitetom obrazovanja (odraslih) i ukazuju na svu složenost "merenja" kvaliteta, pa time i upravljanja kvalitetom. Takođe, u formi zaključnih razmatranja, skiciran je put dosadašnjeg razvoja sistema kvaliteta obuka i rada organizacija sa statusom JPOA u Srbiji, pri čemu su evidentirane takođe različite orijentacije ka kvalitetu u obrazovanju odraslih.

In this article the effects of application of sociodramatic approach in an academic teaching were explored. The objective of the research was to analyze the effects that system of five teaching units, based on sociodramatic approach, had on the group work variables of students in higher education. The group work variables that were considered were group cohesion, a sense of belonging to a group, a sense of involvement in the group, level of participation in communication, a sense of responsibility for the group, the impact of the participants in the group, the level of organization of the group, the impact of the group informal leaders, the impact of the group formal leader (professor) and focus on the group aim. Research was carried out on a sample of 70 students of Social Policy and Social Work. Applied method was repeated measurements. Analysis of the significance of differences showed significantly higher results for all observed variables in the repeated assessment, while princ...

Uvođenje projektnog menadžmenta kao formaliziranog predmeta ili grupe predmeta u visokoobrazovnim institucijama jugoistocne Europe korespondira s pojavom siroko disperziranih obrazovnih programa posebno u podrucju menadžmenta i nekih tehnickih disciplina koji su se pojavili pri rekonstrukciji obrazovnih programa i usvajanju studija na temelju Bolonjske deklaracije i Lisabonskih sporazuma. Motivacija za uvođenje Projektnog menadžmenta u nastavne programe studija menadžmenta i ekonomije korespondira s brojnim zahtjevima i mogucnostima koje su se u tom smislu javile u pogledu broja i vrsta projekata financiranih iz lokalnih izvora i od strane Europske unije. Rastuce potrebe za PM znanjima suocile su zemlje jugoistocne Europe s nedostatkom znanja o pripremi i vođenju projekata, sto je rezultiralo u inicijalnim nesnalaženjima i „uvozu“ tog znanja iz projektno produktivnijih država Europe. S vremenom se PM znanje i iskustvo domacih sudionika povecavalo broju projekata i metodologija za rj...

Pedagoška paradigma učenja usmerenog na učenika koja se širi suočava se sa ozbiljnim problemomnedostatkom obrazovnih tehnologija koje obezbeđuju primenu u životu. Danas, među postojećim tehnologijama, najkompletniji i najpopularniji oblik organizovanja obrazovnog rada sa učenicima je projektna aktivnost.

Vrste ocenjivanja-materijal sa MOOCa Ocenjivanje je završni deo procesa učenja, iako ga ne treba shvatiti kao završnu evaluaciju već kao način da se unapredi ceo proces. Ocenjivanje je važno, jer je to sredstvo koje nastavnici/vaspitači i učenici/učesnici koriste da procene da li su obrazovne potrebe/očekivanja ispunjena. Postoje različite vrste ocenjivanja: sumativno i formativno su dve glavne. Sumativno ocenjivanje je fokusirano na ishod, a ne na proces. Ova vrsta procene pruža sredstva za otkrivanje da li je vaš projekat postigao svoje ciljeve/ishode.

Edukativni paket ima za cilj da kroz kreativan pristup podigne svest i znanje dece o održivim i cirkularnim stilovima života i da osnaži decu da ostvarivanjem svojih kreativnih potencijala utiču na svoju okolinu da živi zdravijim, održivijim i cirkularnijim načinom života. Paket sadrži detaljan opis svih aktivnosti i materijal koji se koristi tokom radionica. On pruža podršku transformaciji obrazovanja i ide u pravcu razvijanja potencijala dece za dizajnersko i kreativno mišljenje, afirmiše kokreaciju i korišćenje modernih tehnologija. Radionice su kreirane tako da se mogu primeniti i u formalnom i u neformalnom sistemu obrazovanja. Njihova fleksibilnost omogućava lako unapređenje, kreiranje varijacija i prilagođavanje različitim okruženjima i vremenskim okvirima.
Modul: Kreativnost je prilagođen deci uzrasta 10-14 godina. Edukativni paket se sastoji iz šest delova koji vode decu kroz proces kreiranja kratkih edukativnih filmova sa cirkularnim temama. Na prvoj radionici deca se upoznaju sa temom cirkularne ekonomije i zajedno sa moderatorom sagledavaju različite održive i cirkularne stilove života. Na drugoj radionici deca se upoznaju sa pisanjem scenarija i zajedno sa moderatorom pišu scenarija sa cirkularnim temama. Na trećoj i četvrtoj radionici završavaju svoje scenarije, upoznaju se sa načinom snimanja filma i snimaju svoje kratke edukativne filmove uz podršku moderatora. Na petoj i šestoj radionici deca montiraju snimljene filmove, prave konačne verzije filmova i predstavljaju ih.

Apstrakt: Vrednovanje efekata realizacije seminara stručnog usavršavanja profesionalaca u obrazovanju treba da omogući da se objektivno sagledava šta su učesnici naučili na seminaru, na koje načine su to primenili u praksi i koji su efekti primene naučenog u praksi. Zbog toga postupci vrednovanja efekata realizacije seminara imaju svoju ulogu u ukupnoj proceni vrednosti programa seminara, onim što seminar obezbeđuje učesnicima u pogledu kompetencija koje se kod njih razvijaju i mogućnosti da se određenim promenama obezbedi unapređenje efikasnosti i efektivnosti programa seminara. Ključni akteri vrednovanja jesu upravo učesnici seminara, od kojih se očekuje da na objektivan način sagledaju i procene efekte njegove realizacije. U tom pogledu, značajna je i percepcija nastavnika koja se odnosi na kvalitet vrednovanja efekata realizacije seminara stručnog usavršavanja, što je bio predmet proučavanja ovog rada. Ključne reči: stručno usavršavanje, seminar za nastavnike, efekti realizacije programa, vrednovanje efekata Teorijski okvir istraživanja Za većinu profesija karakteristična je potreba za kontinuiranim stručnim usavršavanjem, što se odnosi i na delatnosti vaspitanja i obrazovanja. Da bi se obaveze koje nameću određena profesija i radno mesto ispunjavale efikasno i produktivno, neophodno je kontinuirano učenje, unapređivanje postojećih i sticanje ne-1 Dr Radovan Antonijević je redovni profesor na Odeljenju za pedagogiju i andragogiju Filozofskog fakulteta Univerziteta u Beogradu

Wie können Lehrende in ihrer Kompetenz zur Gestaltung von Lehr-Lernprozessen gefördert werden? Welche Möglichkeiten und Vorteile eröffnet fallbasiertes Lernen? Und: Was leistet curriculumtheoretische Didaktik? In diesem Beitrag wird das Konzept netzgestützter Videofallarbeit am Beispiel des Online-Fall-Laboratoriums vorgestellt. Es basiert auf realen Fällen aus der Bildungspraxis, die als Videos vorliegen und in eine Internet basierte Lernumgebung eingebunden sind. Mittels Analyse und Diskussion dieser realen, medial dokumentierten Fälle können unterrichtsbezogene, didaktische oder lehr-lerntheoretische Fragestellungen bearbeitet werden. Damit wird fallbasiertes Lernen, das in vielen Berufsfeldern bereits eine zentrale Bedeutung einnimmt, auch für die Erwachsenenbildung zeitlich und örtlich flexibel einsetzbar. Der Beitrag stellt das Konzept der Videofallarbeit in seinen an die curriculumtheoretische Didaktik angelegten Grundzügen vor und berichtet erste allgemeine Befunde zu dessen...

Uvođenje projektnog menadžmenta kao formaliziranog predmeta ili grupe predmeta u visokoobrazovnim institucijama jugoistocne Europe korespondira s pojavom siroko disperziranih obrazovnih programa posebno u podrucju menadžmenta i nekih tehnickih disciplina koji su se pojavili pri rekonstrukciji obrazovnih programa i usvajanju studija na temelju Bolonjske deklaracije i Lisabonskih sporazuma. Motivacija za uvođenje Projektnog menadžmenta u nastavne programe studija menadžmenta i ekonomije korespondira s brojnim zahtjevima i mogucnostima koje su se u tom smislu javile u pogledu broja i vrsta projekata financiranih iz lokalnih izvora i od strane Europske unije. Rastuce potrebe za PM znanjima suocile su zemlje jugoistocne Europe s nedostatkom znanja o pripremi i vođenju projekata, sto je rezultiralo u inicijalnim nesnalaženjima i „uvozu“ tog znanja iz projektno produktivnijih država Europe. S vremenom se PM znanje i iskustvo domacih sudionika povecavalo broju projekata i metodologija za rj...

Das deutsche Projekt GRETA zielt darauf ab, Grundlagen für die Entwicklung und Implementierung eines trägerübergreifenden Systems zur Anerkennung von Kompetenzen Lehrender in der Erwachsenen- und Weiterbildung zu schaffen. Es wird seit Dezember 2018 als inzwischen GRETA II vom Deutschen Institut für Erwachsenenbildung – Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen (DIE) und sieben Dachverbänden der Weiterbildung Deutschlands pilotiert und umgesetzt. Aufgrund der Heterogenität des Berufsfeldes, der unterschiedlichen Kulturen und der Spezifika des jeweiligen Personals ist keine Validierungslösung für alle gleichermaßen passend. Es braucht daher adaptive Anerkennungsverfahren. Der vorliegende Beitrag reflektiert und diskutiert die Entwicklungsschritte dieses innovativen Vorgehens, stellt dessen Nutzungsmöglichkeiten vor und untersucht, unter welchen Bedingungen der Transfer wissenschaftlich unterstützter Innovationen ins Bildungssystem gelingen kann. (DIPF/Orig.)

Das deutsche Projekt GRETA zielt darauf ab, Grundlagen für die Entwicklung und Implementierung eines trägerübergreifenden Systems zur Anerkennung von Kompetenzen Lehrender in der Erwachsenen- und Weiterbildung zu schaffen. Es wird seit Dezember 2018 als inzwischen GRETA II vom Deutschen Institut für Erwachsenenbildung – Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen (DIE) und sieben Dachverbänden der Weiterbildung Deutschlands pilotiert und umgesetzt. Aufgrund der Heterogenität des Berufsfeldes, der unterschiedlichen Kulturen und der Spezifika des jeweiligen Personals ist keine Validierungslösung für alle gleichermaßen passend. Es braucht daher adaptive Anerkennungsverfahren. Der vorliegende Beitrag reflektiert und diskutiert die Entwicklungsschritte dieses innovativen Vorgehens, stellt dessen Nutzungsmöglichkeiten vor und untersucht, unter welchen Bedingungen der Transfer wissenschaftlich unterstützter Innovationen ins Bildungssystem gelingen kann. (DIPF/Orig.)

This article addresses the self-images of adult educators in view of exercising their professional agency in contexts of social transformation after the fall of the communist regimes. It draws on research undertaken in Poland, Ukraine and Russia in 2009 which investigated the self-perception and self-evaluation of adult educators with regard to their own educational practice8211;vis-à-vis the challenges of transition in general and of the need of rethinking the dictatorial past in particular. The interviews with 91 adult educators in three countries illustrate the impact of socio-political change in the period of democratization on the concept of one's professional identity. They also demonstrate how transition policies create dilemmas for practice which adult educators accommodate or resist. The article discusses how different self-images are linked to socio-political challenges of society in the transition times. It analyses the possibilities, challenges, impacts and constrain...

In the process of professionalisation of adult educators, a significant role is played by qualification, educational and evaluation standards. However, they do not often deal with ethical questions which can arise from their relationship with participants of the educational process, from their membership in professional associations or from the relationship with an educational institution. This gap is filled by ethical codes, which are not legal standards but they are adult educators’ voluntary obligations. The importance of codes was a reason for the comparison of 26 ethical codes aiming to find their common features and non-standard regulations, to point out the prevailing structures and contents and disciplinary measures when the code is violated. The contribution of this study is to enrich the andragogical theory with a deeper understanding of the purpose of ethical codes, their structural elements and content. From the point of view of education policy, an analysis of codes can...

This article explores the role of the European Union in defining an adult education policy and the way European countries appropriate those guidelines and implement them in their realities. These policies have been widening and diversifying adult education, creating the necessity of qualifying educational professionals. With the implementation of some adult education political measures, new educational practices were developed and new professional activities were born. This investigation is about the qualification of adult educators working in the processes of recognition of prior learning.

The issue of management in education has traditionally been subordinated to the analysis of the issue of teaching and upbringing. The history of the teaching profession, in which the school administration has hardly been given importance for a long time, is the history of the school as an institution. To understand complex situations, unpredictable changes in social moments, cultural contexts, to be ready to face the challenges of numerous but often incomplete information, to bring business and the world of education closer is what is expected from management today. Management is like life - a matter of concessions, where the primary task of the manager is to harmonize the near and distant future, the idea at the highest level of abstraction and balancing the forces that are for change and those who are against it.

Obrazovanje u području informacijskih znanosti u Europi: poticanje mobilnosti i harmonizacija ishoda učenja (European Information Science Education: Encouraging Mobility and Learning Outcomes Harmonization -EINFOSE), projekat je čiji je nosilac Odsjek za informacijske znanosti Filozofskog fa-kulteta Sveučilišta "J. J. Strossmayera" u Osijeku. Svrha projekta je prevazilaženje razlika koje posto-je u vezi s ulaznim zahtjevima i ishodima učenja na polju informacijskih nauka. Spomenute razlike predstavljaju prepreku mobilnosti za institucije koje nude programe II ciklusa studija iz oblasti informa-cijskih nauka i priznavanje ishoda učenja i prijenosa bodova (ECTS) na nivou Evropske unije. Projekat će u periodu od dvije godine biti realiziran u saradnji s Hacettepe Univerzitesi iz Ankare (Turska), Hoegskolan i Boras (Švedska), Universitat de Bar-celona (Španija), Universität Graz (Austrija), Stif-tung Universität Hildesheim (Njemačka), Univerza v Ljubljani (Slovenija) i Univers...

Certainly the question "still adults?" may sound differently depending on the reader's age. If, in fact, we referred to a group of young adults or adolescents, the question would probably express some discontent: "Enough with these adults!" or else, "Let's move on." If, on the other hand, our interlocutors were indeed adults, then the question could evoke the particular features of what it means to be an "adult": probably everybody would try to find, almost certainly in themselves, some typical features, both to recognize themselves as such, and possibly to be freed from interpretations deemed too rigid or ideal-typical to truly reflect everyday ways of being. However, for both adults and young people, after the initial reaction, the empty space left by the question is likely to be crowded with images: not the "adult" category in the abstract, but rather experiences of "adulthood". In short, faces, situations and encounters with real people would arise, perhaps even bringing up some of the different "typologies" of adults with whom they have come into contact. This simple example aims to highlight a preliminary consideration. Though criticized and opposed, or vice versa respected and acknowledged, the intuitive ideas of what it means to be an "adult" belong to our collective imagination: they take shape in relation to both the cultural context we belong to and our personal experience (Bosma & Kunnen 2000; Co te 1996; Erikson 1967; 1974). Secondly, although with different declinations, it is commonly acknowledged that there is a difference between adults and minors. This difference is not at all about human dignity, quite the contrary: it is possible to think about the history of pedagogical ideas as a slow, tiring and progressive recognition of the difference between adults and minors. What we now call "evolutionary age" has specific characteristics with an intrinsic value, which results in the consequent respect of the developing periods of every growing subject. As is known, this hasn't always been the case. In this sense, one should consider Rousseau's advice to educators, which was unusual for the time: take your time in educating minors, so as to save it later. Far from dequalifying the characteristics of growing subjects, therefore, this acknowledgment leaves us an ever-relevant warning: a minor cannot be considered a miniature adult. Hence, as Comenius pointed out, the question of the right-duty of education: every growing subject has the right to receive an brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk

Research over the last few decades has supported the contention that ‘there are different literacy practices in different domains of social life ….[and] these change over time’_x000D_ (Hamilton, Tett, & Crowther, 2012, p.3). In this article, we use ‘political literacy’, as conceived by Paulo Freire, as a theoretical lens through which to consider non-formal education in the changing context of South Africa. After considering the influence of Freire’s thinking in the black consciousness (BC) movement in South Africa during the 1970s, we consider a current BC-aligned non-formal education intervention in Freedom Park, a township outside Johannesburg, drawing on research conducted in 2018. This used snowball sampling and qualitative data collection methods, including observation of a ‘political class’ currently run in the community. We found that, in contrast to ways in which Freire was used in the BC movement in the anti-Apartheid struggle, the ‘political class’ leaned towards what Fre...

Die europäische Erwachsenenbildung scheint wenig "digital bereit" zu sein: In den Bildungseinrichtungen dominieren Desktop-PCs, ältere Lernmanagementsysteme und Softwarelösungen, wenige Anbieter haben E-Learning-Angebote im Programm oder arbeiten mit Blended Learning. Auch ist die Ausbildung der ErwachsenenbildnerInnen im Bereich des digitalen Arbeitens wenig systematisiert. Gerade ErwachsenenbildnerInnen aber könnten, wie die Autorin im vorliegenden Beitrag betont, eine Vorbildfunktion einnehmen. Wenn sie ihre Lernangebote mit größeren digitalen Anteilen umsetzen, können ihre Workshop- oder KursteilnehmerInnen "en passant" digitale Kompetenzen erwerben oder verbessern. Um das zu ermöglichen: Wie müsste ein Weiterbildungsangebot zur digitalen Kompetenz für ErwachsenenbildnerInnen aussehen, das auch breit wahrgenommen wird und somit die digitale Bereitschaft vieler ErwachsenenbildnerInnen erhöht? Welche Tools sind für ErwachsenenbildnerInnen in Training, Beratung ...

Die europäische Erwachsenenbildung scheint wenig "digital bereit" zu sein: In den Bildungseinrichtungen dominieren Desktop-PCs, ältere Lernmanagementsysteme und Softwarelösungen, wenige Anbieter haben E-Learning-Angebote im Programm oder arbeiten mit Blended Learning. Auch ist die Ausbildung der ErwachsenenbildnerInnen im Bereich des digitalen Arbeitens wenig systematisiert. Gerade ErwachsenenbildnerInnen aber könnten, wie die Autorin im vorliegenden Beitrag betont, eine Vorbildfunktion einnehmen. Wenn sie ihre Lernangebote mit größeren digitalen Anteilen umsetzen, können ihre Workshop- oder KursteilnehmerInnen "en passant" digitale Kompetenzen erwerben oder verbessern. Um das zu ermöglichen: Wie müsste ein Weiterbildungsangebot zur digitalen Kompetenz für ErwachsenenbildnerInnen aussehen, das auch breit wahrgenommen wird und somit die digitale Bereitschaft vieler ErwachsenenbildnerInnen erhöht? Welche Tools sind für ErwachsenenbildnerInnen in Training, Beratung ...