Academia.eduAcademia.edu

Outline

Title
Abstract
References
All Topics
Psychology
Social Psychology

Measurement of Social Status in Experimental Games

Profile image of Alexei ZakharovAlexei Zakharov

2018, Журнал Новой экономической ассоциации

https://doi.org/10.31737/2221-2264-2018-38-2-1
visibility

…

description

36 pages

link

1 file

Abstract

Аннотация. Значительная часть социальных и экономических взаимодействий происходит между людьми с разным социальным статусом. В силу возраста, должности, достатка или других причин люди по-разному оценивают свое положение в обществе. В данной работе мы исследуем, насколько восприятие человеком своего социального статуса может формироваться в ходе участия в экспериментальной экономической игре. В нашем эксперименте участники в парах последовательно играют в игры «Диктатор», «Доверие» и «Трудовой контракт». После каждой игры мы измеряем их субъективный экономико-социальный статус, используя две шкалы. Мы показываем, что наиболее сильно на восприятие собственного статуса влияет участие в игре «Диктатор»: статус у игравших роль распределителя значимо выше, чем у игравших роль получателя. Распределение ролей в остальных играх не показывает такого эффекта. На субъективный статус также влияют объективные характеристики респондентов: уверенное поведение, пол, материальное благосостояние и т.д.

Related papers

Ігра як ачалавечаная форма гульні-быцця: філасофска- сацыялагічны аналіз
Аляксандр (Aliaksandr) A Ражкоў (Razhkou)

Ігра як ачалавечаная форма гульні-быцця: філасофска- сацыялагічны аналіз, 2023

The play is the basis of the world given to us, but human society grasps the play of the universe as a «game», seeking both to overcome and limit the chaos of the «play of being». The mechanisms of such a transformation of the play into a game and vice versa will be discussed in this short essay on the philosophy of the game, expanded thanks to the modern sociology of computer games.

View PDFchevron_right
Більше ніж гра? Кар’єрні ігри як інструмент психологічного дослідження
Oleksandra Shatilova

2019

Шатілова О.С. Більше ніж гра? Кар’єрні ігри як інструмент психологічного дослідження. Aktuelle Themen im Kontext der Entwicklung der modernen Wissenschaften : der Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten “ΛΌГOΣ” zu den materialien der internationalen wissenschaftlich-praktischen Konferenz, Dresden, 23 Januar 2019. Obukhiv, 2019. B. 4. S. 12–14. DOI: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.16571223.v1

View PDFchevron_right
Games and rituals are the most important means of social interaction in human society
Kenzhekhan Matyzhanov

Keruen, 2021

Ойын мен рәсім (ритуал)адамзат қоғамының аса маңызды әлеуметтік қарым-қатынас құралы Аңдатпа. Мақалада ойын феноменінің рәсім (ритуал), ғұрып (обряд), салт-дәстүр сияқты мәдени-әлеуметтік категориялармен арақатынасы қазақ және түркі тектес халықтардың фольклорлық-этнографиялық материалдары негізінде қарастырылады. Ойынның адамзат қоғамының ең белсенді мәдени-әлеуметтік қарым-қатынас құралы ретінде адам өмірінің барлық саласымен қан тамырдай тарала байланысып жатқан кең өрісі, оның тарихпен етене кіріккен, адам тұрмысының барлық саласына дендеп енген, мәдениеттің ажырамайтын тұрақты элементі, халықтың әдет-ғұрпымен, салт-дәстүрімен, дінімен, өнерімен, қол өнерімен, саясатымен, ғылымымен, ойын-сауық, спортымен, әскери ойындарымен, білімімен, тәрбие ісімен, тіпті, экономика мен кәсіпкерлік саласымен де терең тамырласқан көп салалы, көп қырлы табиғаты сараланады. Мақалада ойын мен рәсімнің өзара байланысының шарты болып табылатын онтологиялық мәні, архетиптік негізі мен тек-тамырының бірлігі анықталады, сондай-ақ олардың ортақ атрибуттары мен ерекше қырлары сөз болады. Мәселен, "Бақсы ойынындағы" көне наным-сенімдердің көрінісі, олардың аталған рәсімнің құрылымын жасақтаудағы рөлі, ойындық элементтердің рәсімдік кешенге кірігуі, бақсы тұлғасының көп қырлылығы, ойындық элементтер мен рәсімдік әрекеттердің ара қатынасы нақты мысалдармен дәйектеледі. Ойындық мәдениеттің тегі арғы замандағы көне наным-сенімдерге, магияға, культтік табынуларға, ежелгі маусымдық немесе отбасылық ғұрыптарға барып тіреледі. Мәселен, науырыз кезінде ойналатын «Қалтырауық қамыр кемпір» мен «Ақ боран» арасындағы ойындық тартыс немесе қыз бен жігіт арасындағы «Қол тұзақ» ойындары қыс пен жаздың, ескі мен жаңаның, кәрі мен жастың, қыз бен жігіттің арасындағы күресті бейнелейді. Қалай болғанда да «жаз», «жаңа» мен «жас», «жігіт» жеңеді. Бір кездері

View PDFchevron_right
Institutionalized Arenas of Marriage Games
Evgeny Kapoguzov

Journal of Institutional Studies, 2019

View PDFchevron_right
СПОРТИВНІ ІГРИ ЯК ЗАСІБ ПРОФЕСІЙНО-ПРИКЛАДНОЇ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ЗДОБУВАЧІВ ПЕДАГОГІЧНИХ ЗАКЛАДІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ
Олександр Кирієнко

Наукові інновації та передові технології

Анотація. Стаття присвячена вкрай актуальній темі використанню спортивних ігор у професійно-прикладній фізичній підготовці здобувачів педагогічних закладів вищої освіти. Наголошується на тому, що професійна діяльність людини в умовах науковотехнічного прогресу вимагає від неї нарівні з професійними знаннями і вміннями мати необхідну спеціальну фізичну підготовленість, працездатність і професійно важливі якості, у зв'язку з цим в сучасних закладах вищої освіти велика увага приділяється прикладній Журнал «Наукові інновації та передові технології» № 5( ) 2023 582 фізичній підготовці здобувачів. У професійній підготовці здобувачів педагогічних закладів вищої освіти професійно-прикладна фізична підготовка, при оптимальному варіанті проектування та організації, дозволяє вирішити низку найважливіших проблем: сформувати у майбутніх педагогів систему поглядів на здоровий спосіб життя, допомогти їм визначити власну педагогічну позицію щодо фізичної культури та спорту. Аналіз попередніх досліджень та власний педагогічний досвід, дають підставу стверджувати, що в освітньому процесі у закладах вищої освіти України спортивні ігри використовуються як засіб фізичної культури та як форма організації професійно-прикладної фізичної підготовки здобувачів вищої освіти. В результаті теоретичного дослідження та логіко-аналітичного зіставлення соціально та професійно важливих якостей майбутнього педагога та найбільш значущих якостей у фізкультурно-спортивній діяльності виявлено, що найбільш ефективним засобом професійно-прикладної фізичної підготовки є спортивні ігри. Цей ігровий вид спорту успішно формує як фізичні якості (витривалість, швидкість, спритність), так і соціально та професійно-важливі якості педагога (комунікативність, емоційна стійкість, активна стратегія поведінки, рефлексія). Визначено, що найбільш ефективним засобом в професійно-прикладній фізичній підготовці майбутніх педагогів з поміж багатьох ігрових спортивних ігор є настільний теніс. Ключові слова: спортивні ігри, професійно-прикладна фізична підготовка, педагогічний заклад вищої освіти, настільний теніс, здобувач вищої освіти.

View PDFchevron_right
Psychological benefits of game practice in higher education settings: from stress to happiness
Publishing House "Scientific and Educational Initiative"

Perspectives of Science & Education, 2024

Introduction. Teaching/learning and professional work at higher educational establishments, being an intellectually and emotionally intense activity, provokes stress in teachers and students, which has a negative impact on their health: fear, anxiety, fatigue, irritability, and nervousness. Game practice is the most effective method to relieve emotional tension and activate the educational process within the framework of students’ and teachers’ successful cooperation through communication. The purpose of the article was to assess the influence of game practice on the psychological state of teachers and students at higher school, as well as the levels of stress and happiness. Materials and methods. The study involved 69 university teachers (89% women, 19% men) from 29 regions of Russia and 176 students (51% males, 49% females) in the first-year undergraduate course at Volgograd State Technical University (Russian Federation). The study was carried out using a Google Forms survey. Results. The present study did not find any significant relationship between the manifestation of stress and the use of the game practice in the teaching process at higher educational establishments, which proved to be an unexpected result, since the lecturers (49%) and students (56%) recognised that game practice reduced their stress levels. However, the analysis of the revealed results showed that most of the students were affected by academicrelated stress: 46% of the respondents had high stress level, 34% – moderate stress level, and 20% – mild stress level. The stress level in the teachers’ professional activity also revealed a high rate – 52% of the respondents answered that they experienced professional stress quite often. At the same time, psychological well-being within the framework of game technologies had the following indicators: 54% of the teachers felt quite happy, 29% – absolutely happy. As to the students, they reported a middling indicator of happiness (46%). Conclusion. Game practice is a modern learning tool used at higher educational establishments, which improves the psychological well-being of students and teachers and is an effective way to combat stress and achieve increased happiness level. However, a more profound study of this subject, along with the development of due methodological recommendations, can contribute to more effective integration of game practice into the educational process and enhance the well-being of both students and teachers.

View PDFchevron_right
The Status Functions Method for Processing and Interpretation of the Measurement Data of Interactions in the Educational Environment
Irina Veshneva

SPIIRAS Proceedings, 2016

обработки и интерпретации данных измерения взаимодействий в образовательной среде на основе статусных функций. Аннотация. Предложен математический метод, основанный на использовании комплексных статусных функций, приписываемых состоянию объекта. Метод ориентирован на непосредственное описание математической модели канала обратной связи эргатических систем. Статусные функции формируются как оптимальный, ортонормированный базис системы. Введены правила работы со статусными функциями, представлена их интерпретация. Предложен метод формирования оператора преобразования сигналов, представленных статусными функциями. Таким образом, осуществлено совершенствование математического обеспечения анализа взаимодействия в интегрированной образовательной среде на основе моделирования компетентностного портрета участников процесса обучения, которое отличается использованием статусных функций, что позволило осуществить формирование многокомпонентной оценки компетенций в форме комплекснозначных функций. Ключевые слова: статусные функции, эргатические системы, непрерывный канал связи, обучающие системы виртуальной реальности.

View PDFchevron_right
Psychological master form of computer games
Ирина Кыштымова

Social Psychology and Society, 2019

The article presented the rationale and description of a universal classification model of computer games. The basis of its development was the principle of systematic and psychosemiotic approach that afforded considering both semantic and syntactic (formal) features of a game as factors mediating its effect on gamers. A computer game came under consideration as a system entity whose classification profile took shape following unique combination of thirty-four components that were interconnected in the manner of mutual cooperation. They combined into seven levels, two of which were: the game-play and setting — attributed to the fundamentals inherent to any game, while five were variable: the narrative, semantic, personal, communicative and ethic. Criteria to determine intensity of manifestation of the described components in a game that served as the basis for its expert evaluation, were presented. The results of investigation of «The Witcher 3: Wild Hunt» computer game were quoted....

View PDFchevron_right
Games and gamification in education: The problem of their correlation in a phenomenological perspective [Игры и геймификация в образовании: проблема их соотношения в феноменологическом ракурсе]
Olga Gilyazova

2022

The article is devoted to the problem of the correlation of games and gamification as cultural and historical phenomena in the context of education. For this purpose, the authors consider games and gamification through the prism of a phenomenological approach. The idea of two modalities of activity: “Work” (the sphere of duty, coercion, and necessity) and “Play” (the sphere of desire, freedom, voluntariness), developed by the authors from the ideas of social phenomenology about lifeworld and multiple realities, forms a methodological basis the study. This allows to differentiate games from each other, from other conditional realities (art worlds and media), as well as from actual reality, and from gamification. Using the example of video (digital) games, live Action Role-Playing Games (real-life games) and Alternate Reality Games (mixed-reality games), the authors gave a general picture of the specifics and educational capabilities of games as special conditional realities. This study has shown that video games, due to their ontological closedness, form the basis for development of serious games, and Alternate Reality Games, thanks to their ontological openness, form the basis for gamification. Based on the study results, the authors substantiate the thesis that it is the difference between “Work” and “Play” that makes it possible to distinguish games from gamification: While a game is built on the opposition of these modalities (which limits the transformation of educational activity into a game: It hinders the socializing function of the school and contributes to the loss of the game of its autotelic ethos), gamification is aimed at its elimination by harmonizing the utilitarian and hedonistic elements of the learning process. This determines the more universal nature of gamification (if not reduced to the “points/badges/leaderboards” model) in education compared with game practices (especially for adult students).

View PDFchevron_right
Савинская О. Б., Шоташвили В. А. Влияние увлеченности онлайн-играми на интенсивность коммуникаций и социальные навыки игроков // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2013. Т. 117. № 5 . С. 123-135
Olga Savinskaya

В статье рассматривается феномен увлеченности онлайн-играми, в частности массовыми многопользовательскими ролевыми онлайн-играми, предлагается разграничить понятия увлеченности и зависимости. Ставится вопрос о характере влияния увлеченности онлайн-играми на социальные навыки и интенсивность коммуникации игроков. На основе обзора зарубежной литературы анализируются такие концепты, как игра, игровая зависимость, игровая увлеченность, социальный капитал, социальные навыки, интенсивность коммуникаций игроков. Во второй части статьи представлены результаты эмпирического исследования, основанного на онлайн анкетировании 479 игроков многопользовательских онлайн-игр. Для анализа данных применялись логистическая и парная линейная регрессии. Результаты исследования показали, что увлеченность играми негативно влияет на интенсивность коммуникаций, однако было обнаружено и некоторое позитивное ее влияние на развитие социальных навыков. Эти выводы расходятся с теми, что были получены зарубежными коллегами, фиксирующими исключительно пагубное влияние увлеченности онлайн-играми. Авторы статьи переосмысливают десоциализирующий эффект увлеченности онлайн-игр, предполагая, что он выражен в гораздо меньшей степени, чем это утверждается многими другими исследователями. The article examines the phenomenon of excessive online gaming, in particular, the massively multiplayer online role-playing games addiction (MMORPG addiction). The authorы distinguish between two notions – dependence and excessive dedication. The article poses questions concerning the impact of excessive online gaming on social skills and intensity of communications between the gamers. Based on the foreign literature analysis the study describes such concepts as game, game addiction, gaming dedication, social capital, social skills, and intensity of communications between gamers. The paper also contains results of empirical study conducted among 479 users of multiplayer online games who took part in online survey. The authors use logic and simple linear regression in the study. The findings show that excessive online gaming has a bad effect on the intensiveness of communications; however, there is also a positive impact on social skills. These results differ from those obtained by foreign colleagues who record exceptionally negative effect of online gaming excess. The authors of the article review the desocializing effect of excessive online gaming and assume that it may be overestimated by other researchers.

View PDFchevron_right

References (112)

  1. На каком курсе вы учитесь?
  2. На каком факультете вы учитесь?
  3. Какое образование у вашего отца? A. Среднее. B. Среднее специальное. C. Неоконченное высшее. D. Высшее. E. Ученая степень. F. Затрудняюсь ответить.
  4. Какое образование у вашей матери? A. Среднее. B. Среднее специальное. C. Неоконченное высшее. D. Высшее. E. Ученая степень. F. Затрудняюсь ответить.
  5. Есть ли у вас родные браться и сестры? 1. Есть, я младший ребенок.
  6. Есть, я средний ребенок.
  7. Есть, я старший ребенок.
  8. Нет.
  9. Работаете ли вы в настоящее время? 1. Да, полный рабочий день.
  10. Да, частичная занятость.
  11. Да, неформальная занятость.
  12. Нет, не работаю.
  13. Затрудняюсь ответить.
  14. Ниже представлен перечень прилагательных, которые описывают различ- ные чувства и эмоции. Прочитайте каждое прилагательное и оцените по шкале от 1 до 5, в какой мере вы себя чувствовали так в течение дня.
  15. Скажите, что из перечисленного ниже вам приходилось делать в тече- ние прошедшего года? (1 -определенно не приходилось, 10 -определенно приходилось).
  16. Осин Е. (2012). Измерение позитивных и негативных эмоций: разработка рус- скоязычного аналога методики PANAS // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 9 (4). С. 91-110.
  17. Adler N., Stewart J. (2007). The MacArthur Scale of Subjective Social Status. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.macses.ucsf.edu/ research/psychosocial/subjective.php, свободный. Загл. с экрана. Яз. англ. (дата обращения: март 2018 г.).
  18. Adler N.E., Epel E.S., Castellazzo G., Ickovics J.R. (2000). Relationship of Subjec- tive and Objective Social Status with Psychological and Physiological Func- tioning: Preliminary Data in Healthy, White Women // Health psychology. Vol. 19 (6). P. 586-592.
  19. Anderson C., Hildreth J., Howland L. (2015). Is the Desire for Status a Fundamen- tal Human Motive? A Review of the Empirical Literature. [Электронный ресурс] // Psychological Bulletin. Online publication. Vol. 141. No. 3. Режим доступа: http://psycnet.apa.org/record/2015-11715-001, свободный. Загл. с экрана. Яз. англ. (дата обращения: март 2018 г.).
  20. Anderson C., John O.P., Keltner D., Kring A.M. (2001). Who Attains Social Status? Effects of Personality and Physical Attractiveness in Social Groups // Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 81 (1). P. 116-132.
  21. Andreoni J., Vesterlund L. (2001). Which Is the Fair Sex? Gender Differences in Altruism // The Quarterly Journal of Economics. Vol. 116 (1). P. 293-312.
  22. Ball S.B., Eckel C.C. (1996). Buying Status: Experimental Evidence on Status in Nego- tiation // Psychology and Marketing. Vol. 13 (4). P. 381-405.
  23. Ball S.B., Eckel C.C. (1998). Stars upon Thars: Status and Discrimination in Ultima- tum Games. Working paper. Blacksburg: Virginia Tech.
  24. Berg J., Dickhaut J., McCabe K. (1995). Trust, Reciprocity, and Social History // Games and economic behavior. Vol. 10 (1). P. 122-142.
  25. Berger J., Zelditch M. (eds) (1985). Status, Rewards, and Influence. San Francisco: Jossey-Bass Inc. Pub.
  26. Berger J., Conner T.L., Fisek M.H. (1982). Expectation States Theory: A Theoretical Research Program. Lanham: University Press of America.
  27. Berger J., Fişek M.H. (2006). Diffuse Status Characteristics and the Spread of Sta- tus Value: A Formal Theory 1 // American Journal of Sociology. Vol. 111 (4). P. 1038-1079.
  28. Bleidorn W., Arslan R.C., Denissen J.J., Rentfrow P.J., Gebauer J.E., Potter J., Gos- ling S.D. (2016). Age and Gender Differences in Self-Esteem - A Cross-Cul- tural Window // Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 111 (3). P. 396-410.
  29. Bothner M., Godart F., Lee W. (2009). What Is Social Status? Comparisons and Con- trasts with Cognate Concepts. University of Chicago Working Paper.
  30. Bucciol A., Cavasso B., Zarri L. (2015). Social Status And personality Traits // Jour- nal of Economic Psychology. Vol. 51. P. 245-260.
  31. Chen Z., Liu R. (2014). Comparing Adolescent Only Children with Those Who Have Siblings on Academic Related Outcomes and Psychosocial Adjustment // Child Development Research. Vol. 2014. Article ID 578289.
  32. Childers T.L., Rao A.R. (1992). The Influence of Familial and Peer-Based Reference Groups on Consumer Decisions // Journal of Consumer Research. Vol. 19 (2). P. 198-211.
  33. Chudek M., Heller S., Birch S., Henrich J. (2012). Prestige-Biased Cultural Learn- ing: Bystander's Differential Attention to Potential Models Influences Chil- dren's Learning // Evolution and Human Behavior. Vol. 33 (1). P. 46-56.
  34. D'Adda G. (2011). Social Status and Influence: Evidence from an Artefactual Field Experiment on Local Public Good Provision. Verein für Socialpolitik, Research Committee Development Economics. Working paper No. 22.
  35. Diemer M.A., Mistry R.S., Wadsworth M.E., López I., Reimers F. (2013). Best Practices in Conceptualizing and Measuring Social Class in Psycholog- ical Research // Analyses of Social Issues and Public Policy. Vol. 13 (1). P. 77-113.
  36. Измерение социального статуса в экспериментальных играх
  37. Engel C. (2011). Dictator Games: A Meta Study // Experimental Economics. Vol. 14 (4). P. 583-610.
  38. Fehr E., Kirchsteiger G., Riedl A. (1993). Does Fairness Prevent Market Clearing? An Experimental Investigation // The Quarterly Journal of Economics. Vol. 108 (2). P. 437-459.
  39. Festinger L. (1954). A Theory of Social Comparison Processes // Human Relations. Vol. 7. P. 117-140.
  40. Fischbacher U. (2007). Z-Tree: Zurich Toolbox for Ready-Made Economic Experi- ments // Experimental Economics. Vol. 10 (2). P. 171-178.
  41. Gil-White F., Henrich J. (2001). The Evolution of Prestige: Freely Conferred Def- erence as a Mechanism for Enhancing the Benefits of Cultural Transmis- sion // Evolution and Human Behavior. Vol. 22 (3). P. 165-196.
  42. Glaeser E.L., Laibson D.I., Scheinkman J.A., Soutter C.L. (2000). Measuring Trust // The Quarterly Journal of Economics. Vol. 115 (3). P. 811-846.
  43. Handgraaf M.J., Van Dijk E., Vermunt R.C., Wilke H.A., Dreu C.K. de (2008). Less Power or Powerless? Egocentric Empathy Gaps and the Irony of Having Little Versus No Power in Social Decision Making // Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 95 (5). P. 1136.
  44. Heffetz O., Frank R. (2008) Preferences for Status: Evidence and Economic Implica- tions // Handbook of Social Economiccs. Vol. 1A. The Netherlands: North-Hol- land. P. 69-91.
  45. Hyman H.H. (1942). The Psychology of Status. Archives of Psychology. New York: Columbia University.
  46. Jasso G. (2001). Studying Status: An Integrated Framework // American Sociological Review. P. 96-124.
  47. Keister L. (2003). Religion and Wealth: The Role of Religious Affiliation and Participa- tion in Early Adult Asset Accumulation // Social Forces. Vol. 82 (1). P. 175-207.
  48. Levitt S., List J. (2007). What Do Laboratory Experiments Measuring Social Prefer- ences Reveal about the Real World? // The Journal of Economic Perspectives. Vol. 21 (2). P. 153-174.
  49. Magee J., Galinsky A. (2008). Social Hierarchy: The Self-Reinforcing Nature of Power and Status // The Academy of Management Annals. Vol. 2 (1). P. 351-398.
  50. Ridgeway C. (1991). The Social Construction of Status Value: Gender and other Nominal Characteristics // Social Forces. P. 367-386.
  51. Ridgeway C.L., Balkwell J.W. (1997). Group Processes and the Diffusion of Status Beliefs // Social Psychology Quarterly. P. 14-31.
  52. Ridgeway C.L., Boyle E.H., Kuipers K.J., Robinson D.T. (1998). How Do Status Beliefs Develop? The Role of Resources and Interactional Experience // American Sociological Review. P. 331-350.
  53. Ridgeway C.L., Erickson K.G. (2000). Creating and Spreading Status Beliefs 1 // American Journal of Sociology. Vol. 106 (3). P. 579-615.
  54. Smillie L., DeYoung C., Hall P. (2015). Clarifying the Relation between Extraversion and Positive Affect // Journal of Personality. Vol. 83 (5). P. 564-574.
  55. Sulloway F.J. (1996). Born to Rebel: Birth Order, Family Dynamics, and Creative Lives. New York: Pantheon Books.
  56. Tajfel H., Billig R.P., Flament C. (1971). Social Categorization and Intergroup Behavior // European Journal of Social Psychology. Vol. 1. P. 149-178.
  57. Thye S. (2000). A Status Value Theory of Power in Exchange Relations // American Sociological Review. P. 407-432.
  58. Watson D., Clark L., Tellegen A. (1988). Development and Validation of Brief Meas- ures of Positive and Negative Affect: The PANAS Scales // Journal of Personal- ity and Social Psychology. Vol. 54 (6). P. 1063-1070.
  59. Weber M. (1978). The Distribution of Power within the Political Community: Class, Status, Party // Economy and Society. Vol. 2. P. 926-940.
  60. Webster Jr.M., Hysom S.J. (1998). Creating Status Characteristics // American Socio- logical Review. P. 351-378.
  61. Williams K.D. (2010). Dyads Can Be Groups (and Often Are) // Small Group Research. Vol. 41 (2). P. 268-274. Поступила в редакцию 17 мая 2018 г.
  62. REFERENCES (with English translation or transliteration)
  63. Adler N., Stewart J. (2007). The MacArthur Scale of Subjective Social Status. Availa- ble at: http://www.macses.ucsf.edu/research/psychosocial/subjective.php (accessed: March 2018).
  64. Adler N.E., Epel E.S., Castellazzo G., Ickovics J.R. (2000). Relationship of Subjec- tive and Objective Social Status with Psychological and Physiological Func- tioning: Preliminary Data in Healthy, White Women. Health psychology, 19 (6), 586-592.
  65. Anderson C., Hildreth J., Howland L. (2015). Is the Desire for Status a Fundamental Human Motive? A Review of the Empirical Literature. Psychological Bulletin, 141 (3), 574-601.
  66. Anderson C., John O.P., Keltner D., Kring A.M. (2001). Who Attains Social Status? Effects of Personality and Physical Attractiveness in Social Groups. Journal of Personality and Social Psychology, 81 (1), 116-134.
  67. Andreoni J., Vesterlund L. (2001). Which Is the Fair Sex? Gender Differences in Altruism. The Quarterly Journal of Economics, 116 (1), 293-312.
  68. Ball S.B., Eckel C.C. (1996). Buying Status: Experimental Evidence on Status in Negotiation. Psychology and Marketing, 13 (4), 381-405.
  69. Ball S.B., Eckel C.C. (1998). Stars upon Thars: Status and Discrimination in Ultima- tum Games. Working paper. Blacksburg: Virginia Tech.
  70. Berg J., Dickhaut J., McCabe K. (1995). Trust, Reciprocity, and Social History. Games and Economic Behavior, 10 (1), 122-142.
  71. Berger J., Zelditch M. (eds) (1985). Status, Rewards, and Influence. San Francisco: Jossey-Bass Inc. Pub.
  72. Berger J., Conner T.L., Fisek M.H. (1982). Expectation States Theory: A Theoretical Research Program. Lanham: University Press of America.
  73. Berger J., Fişek M.H. (2006). Diffuse Status Characteristics and the Spread of Status Value: A Formal Theory 1. American Journal of Sociology, 111 (4), 1038-1079.
  74. Bleidorn W., Arslan R.C., Denissen J.J., Rentfrow P.J., Gebauer J.E., Potter J., Gos- О.
  75. Ю. Бондаренко, А.В. Захаров Журнал НЭА, № 2 (38), 2018, с. 12-47
  76. Измерение социального статуса в экспериментальных играх ling S.D. (2016). Age and Gender Differences in Self-Esteem - A Cross-Cul- tural Window. Journal of Personality and Social Psychology, 111 (3), 396-410.
  77. Bothner M., Godart F., Lee W. (2009). What Is Social Status? Comparisons and Con- trasts with Cognate Concepts. University of Chicago Working Paper.
  78. Bucciol A., Cavasso B., Zarri L. (2015). Social Status and Personality Traits. Journal of Economic Psychology, 51, 245-260.
  79. Chen Z., Liu R. (2014). Comparing Adolescent Only Children with Those Who Have Siblings on Academic Related Outcomes and Psychosocial Adjustment. Child Development Research, 2014, ID 578289.
  80. Childers T.L., Rao A.R. (1992). The Influence of Familial and Peer-Based Reference Groups on Consumer Decisions. Journal of Consumer Research, 19 (2), 198-211.
  81. Chudek M., Heller S., Birch S., Henrich J. (2012). Prestige-Biased Cultural Learn- ing: Bystander's Differential Attention to Potential Models Influences Chil- dren's Learning. Evolution and Human Behavior, 33 (1), 46-56.
  82. D'Adda G. (2011). Social Status and Influence: Evidence from an Artefactual Field Experiment on Local Public Good Provision. Verein für Socialpolitik, Research Committee Development Economics. Working paper No. 22.
  83. Diemer M.A., Mistry R.S., Wadsworth M.E., López I., Reimers F. (2013). Best Practices in Conceptualizing and Measuring Social Class in Psychological Research. Analyses of Social Issues and Public Policy, 13 (1), 77-113.
  84. Engel C. (2011). Dictator Games: A Meta Study. Experimental Economics, 14 (4), 583-610.
  85. Fehr E., Kirchsteiger G., Riedl A. (1993). Does Fairness Prevent Market Clearing? An Experimental Investigation. The Quarterly Journal of Economics, 108 (2), 437-459.
  86. Festinger L. (1954). A Theory of Social Comparison Processes. Human Relations, 7, 117-140.
  87. Fischbacher U. (2007). Z-Tree: Zurich Toolbox for Ready-Made Economic Experi- ments. Experimental Economics, 10 (2), 171-178.
  88. Gil-White F., Henrich J. (2001). The Evolution of Prestige: Freely Conferred Defer- ence As a Mechanism for Enhancing the Benefits of Cultural Transmission. Evolution and Human Behavior, 22 (3), 165-196.
  89. Glaeser E.L., Laibson D.I., Scheinkman J.A., Soutter C.L. (2000). Measuring Trust. The Quarterly Journal of Economics, 115 (3), 811-846.
  90. Handgraaf M.J., Van Dijk E., Vermunt R.C., Wilke H.A., Dreu C.K. de (2008). Less Power or Powerless? Egocentric Empathy Gaps and the Irony of Having Little Versus No Power in Social Decision Making. Journal of Personality and Social Psychology, 95 (5), 1136.
  91. Heffetz O., Frank R. (2008) Preferences for Status: Evidence and Economic Impli- cations. Handbook of Social Economiccs. Vol. 1A. The Netherlands: North-Hol- land, 69-91.
  92. Hyman H.H. (1942). The Psychology of Status. Archives of Psychology. New York: Columbia University.
  93. Jasso G. (2001). Studying Status: An Integrated Framework. American Sociological Review, 96-124.
  94. Журнал НЭА, № 2 (38), 2018, с. 12-47
  95. Keister L. (2003) Religion and Wealth: The Role of Religious Affiliation and Partici- pation in Early Adult Asset Accumulation. Social Forces, 82 (1), 175-207.
  96. Levitt S., List J. (2007). What Do Laboratory Experiments Measuring Social Prefer- ences Reveal about the Real World? The Journal of Economic Perspectives, 21 (2), 153-174.
  97. Magee J., Galinsky A. (2008). Social Hierarchy: The Self-Reinforcing Nature of Power and Status. The Academy of Management Annals, 2 (1), 351-398.
  98. Osin E. (2012). Measurement of Positive and Negative Emotions: Development of Russian Version of PANAS. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 9 (4), 91-110 (in Russian).
  99. Ridgeway C. (1991). The Social Construction of Status Value: Gender and other Nominal Characteristics. Social Forces, 367-386.
  100. Ridgeway C.L., Balkwell J.W. (1997). Group Processes and the Diffusion of Status Beliefs. Social Psychology Quarterly, 14-31.
  101. Ridgeway C.L., Boyle E.H., Kuipers K.J., Robinson D.T. (1998). How Do Status Beliefs Develop? The Role of Resources and Interactional Experience. Ameri- can Sociological Review, 331-350.
  102. Ridgeway C.L., Erickson K.G. (2000). Creating and Spreading Status Beliefs 1. Amer- ican Journal of Sociology, 106 (3), 579-615.
  103. Russian Longitudinal Monitoring Survey -HSE, Questionnaire for adults (2015). Available at: https://www.hse.ru/rlms/ (accessed: March 2018, in Russian).
  104. Smillie L., DeYoung C., Hall P. (2015). Clarifying the Relation between Extraversion and Positive Affect. Journal of Personality, 83 (5), 564-574.
  105. Sulloway F.J. (1996). Born to Rebel: Birth Order, Family Dynamics, and Creative Lives. New York: Pantheon Books.
  106. Tajfel H., Billig R.P., Flament C. (1971). Social Categorization and Intergroup Behavior. European Journal of Social Psychology, 1, 149-178.
  107. Thye S. (2000). A Status Value Theory of Power in Exchange Relations. American Soci- ological Review, 407-432.
  108. Watson D., Clark L., Tellegen A. (1988). Development and Validation of Brief Meas- ures of Positive and Negative Affect: The PANAS Scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54 (6), 1063-1070.
  109. Weber M. (1978). The Distribution of Power within the Political Community: Class, Status, Party. Economy and Society, 2, 926-940.
  110. Webster Jr.M., Hysom S.J. (1998). Creating Status Characteristics. American Sociolog- ical Review, 351-378.
  111. Williams K.D. (2010). Dyads Can Be Groups (and often Are). Small Group Research, 41 (2), 268-274. Received 17.05.2018
  112. О.Ю. Бондаренко, А.В. Захаров Журнал НЭА, № 2 (38), 2018, с. 12-47

Related papers

Cognitive-Pragmatic Anthropological Analysis of Video Games
Artem Klyuev

Manuskript, 2021

Цель исследования-обозначить теоретические основания применения методологии когнитивно-деятельностного антропологического анализа к медиапродуктам, в частности видеоиграм. В статье акцентируется внимание на двух факторах рассмотрения видеоигры и опыта игрока в них: нарратологическом и людологическом аспектах, введенных в практику анализа видеоигр Э. Аарсетом и Й. Юлом соответственно. Научная новизна заключается в предложении и обосновании новой методологии для анализа медиапродуктов и антропологических моделей в них с учетом опоры на классические работы. В результате исследования показано, что когнитивно-деятельностный антропологический подход может выступать одной из дополнительных теоретических оптик при анализе видеоигр и позволяет проводить более глубокий анализ опыта игрока и влияния медиа на его ценностные и этические установки.

View PDFchevron_right
Moving the house party to the lab: A call for experimental studies on drinking games
Philip Peake

Addictive Behaviors

View PDFchevron_right
Соціально-психологічні експерименти
Tetiana Koltunovych

Колтунович Т.А., Чуйко Г.В., Чаплак Я.В. Соціально-психологічні експерименти : навч. посібник. Чернівці : Чернівец. нац. ун-т ім. Ю. Федьковича, 2022. 192 с. URL: https://archer.chnu.edu.ua/xmlui/handle/123456789/6213, 2022

У навчальному посібнику висвітлено зміст найбільш відомих соціально-психологічних експериментів та ефектів. Для студентів закладів вищої освіти, які навчаються за ОПП «Соціальна психологія», «Дошкільна освіта (Психологія в закладах дошкільної освіти)», працівників соціальної сфери, фахівців у галузях менеджменту, політики, масової комунікації.

View PDFchevron_right
Феномен відеогри в соціальному бутті сучасної людини
Марія Олександрівна Малецька

2018

У статті розкривається сутність відеогри як особливого феномену соціальної реальності сучасної людини. На основі аналізу існуючого наукового дискурсу зроблено висновок про необхідність запровадження єдиної класифікаційної системи, потреба в якій постає при здійсненні якісних досліджень теорії відеогри. Розгалужена методологічна система, що включає в себе детальну класифікацію відеоігор, дозволить аргументовано порівнювати окремі відеоігри між собою, враховуючи всі їх особливості. Філософське осмислення відеогри можливе лише з урахуванням такої класифікації, намагання ж охопити відеоігри як один узагальнений феномен призводить до висновків про неможливість формування філософії відеоігор. Тому методологія відеоігор має включати в себе їх детальну класифікацію, а також визначати співвідношення у кожній окремій грі наративу та ді

View PDFchevron_right
Технический, процедурный, нарративный и социальные уровни формирования социального порядка в видеоиграх
Аляксандр (Aliaksandr) A Ражкоў (Razhkou)

Иркутск, октябрь -ноябрь 2022 г. * Рожков Александр Олегович, аспирант, Национальная академия наук Беларуси (г. Минск, Республика Беларусь).

View PDFchevron_right

Related topics

  • Psychology
  • Social Psychology
  • Perception
  • DICTATOR GAME

    • Cited by

    Social status and social learning
    Alexei Zakharov

    Journal of Behavioral and Experimental Economics, 2021

    X-ray magnetic circular dichroism spectroscopy has been used to characterize the electronic structure and magnetic moment of Cr2 +. Our results indicate that the removal of a single electron from the 4sσg bonding orbital of Cr2 drastically changes the preferred coupling of the 3d electronic spins. While the neutral molecule has a zero-spin ground state with a very short bond length, the molecular cation exhibits a ferromagnetically coupled ground state with the highest possible spin of S = 11/2, and almost twice the bond length of the neutral molecule. This spin configuration can be interpreted as a result of indirect exchange coupling between the 3d electrons of the two atoms that is mediated by the single 4s electron via strong intra-atomic 3d-4s exchange interaction. Our finding allows for an estimate of the relative energies of two states that are often discussed as ground state candidates, the ferromagnetically coupled 12 funded by the German Federal Ministry of Education and Research (BMBF) through grant BMBF-05K13Vf2.

    View PDFchevron_right
    580 California St., Suite 400
    San Francisco, CA, 94104
    © 2025 Academia. All rights reserved