Education

Le présent article revisite les données recueillies dans le cadre d’une recherche antérieure conduite par Hurteau et Houle (2008). À l’époque, les chercheurs n’avaient pas été en mesure de détailler la contribution des compétences personnelles de l’évaluateur au pilotage d’une évaluation dont les résultats sont acceptables pour les parties prenantes et d’en effectuer une analyse exhaustive, faute d’un cadre théorique adéquat. En introduisant le concept de sagesse pratique, House (2015) leur offre l’opportunité de le faire. Cet auteur définit le concept comme « …doing the right thing in the special circumstances of performing the job» (p. 88). De plus, Schwartz et Sharpe (2010) offrent des critères qui permettent d’en établir la présence. La démarche actuelle a consisté à analyser le témoignage d’un policier d’expérience. Les résultats ont permis de bonifier notre compréhension du concept, tout en soulignant la contribution du Télos (valeurs morales) ainsi que de critères supplémenta...

The responsive model of evaluation has been seen as an alternative to formal evaluation models. This model was used for the evaluation of a Certificate in Industrial Relations program in a Quebec French university. This study focused on two main objectives: first, the local utility of the program being assessed, along with the major problems encountered by the administrators; and second, identifying the advantages and liuits of the model by comparing :;hem to those reported in the literature. Regarding the first objective, the rich, detailed and pertinent information enabled the evaluator to sketch out a portrait of the situation. The evaluation results and findings were transformed into specific recommendations to improve the program. Concerning the second objective, several advantages and limits cited in the literature were confirmed and new ones were found. Specific recommendations on the use of the responsive model included: (1) use of an evaluation contract; (2) disseminate information as to the evaluation process and product; (3) involve a specialist to corroborate data; and (4) use constant feedback as an essential condition not oe-if to responsive evaluation but also to all evaluative approaches. (Author/PN)

Les indicateurs de performance prennent une place de plus en plus importante en éducation. Les programmes collégiaux n'échappent pas à cette tendance et ils sont largement documentés au moyen d'indicateurs provenant de diverses banques de données (SRAM, CHESCO, MEQ, SPR, CREPUQ, etc.). Cette situation n'est pas sans soulever certaines frustrations sur le plan local, compte tenu du manque de correspondance en ce qui concerne les indicateurs des différentes banques et du fait que l'information générée ne réponde qu'en partie aux besoins des différentes personnes concernées par les programmes. C'est dans cette perspective que nous proposons une démarche d'identifi cation et de sélection d'indicateurs de performance qui s'appuie sur une revue récente de la littérature et qui conduit à la mise en place d'une banque de données à « saveur locale », ce qui lui confère ainsi cette pertinence tant recherchée. La démarche s'inspire plus précisément des écrits de Poister (2003, 2004), auteur mondialement reconnu dans le domaine, des travaux de Santé Canada (2003) ainsi que du USAID Center for Development Information and Evaluation (1996). Soulignons fi nalement que la démarche a été expérimentée par des professionnels issus du milieu collégial. Préalablement à sa présentation, nous avons pensé défi nir certains concepts et effectuer des distinctions afi n d'assurer les assises de notre propos.

Considérant le peu d’articles publiés dans la revue Mesure et évaluation en éducation qui portent sur l’évaluation de programme, nous avons décidé de traiter de l’implication des détenteurs d’enjeux, compte tenu de l’intérêt qu’elle soulève. La première partie de l’article développe cette thématique, ce qui permet de distinguer deux problèmes, soit la sélection des participants et les modalités d’inclusion. La seconde partie consiste en une analyse des articles pertinents dans la revue en vue d’apporter des éléments de solution. Ainsi, si l’implication des détenteurs d’enjeux s’avère une solution que personne ne nie afin d’assurer la crédibilité de la démarche évaluative, il n’en demeure pas moins que son application pose plusieurs problèmes, ce qui nous amène à conclure qu’elle constitue certes une solution et aussi un problème.

Les trois articles de cette section thématique abordent le rôle et la participation des parties prenantes dans la démarche évaluative selon des angles différents. Nous reprenons dans ce texte les points principaux des trois articles, afin d’identifier les facteurs de succès qu’on y retrouve et d’en tirer des leçons. Pour ce faire, nous nous inspirons des « Principes visant à guider les approches collaboratives en évaluation », identifiés par Shulha, Whitmore, Cousins, Gilbert et Al Hudib (2016).Our cross-cutting overview of the three papers that make up this thematic segment shows that each of the papers addresses the issue of stakeholder involvement quite differently from the others. We focus here on the key messages from each of these papers in order to highlight success factors and lessons learned for stakeholder participation in evaluation. Success factors related to collaborative approaches to evaluation are also presented throughout the analysis, based on the “Principles guidi...

The responsive m 'f evaluation has been seen as an alternative tl formal evaluation Aels. The model has been used for the evaluation of a program in a Quebec French university. The study was focusing on two main objectives: first, the local utility of the program being assessed and, the major problems encountered by the administrators and, second, identifying the advantages and the limits of the model, comparing them to those reported in 'fie literature. As far as the first objective is concerned, the ricf, , detailed and pertinent information enabled the evaluator to s'r2tch out a portrait of the situation. The evaluation results and findings were transformed into specific recommandations apt to improve the program. As for the second objective, several advantages and limits cited in the literature were confirmed whereas some ri?vi ones were found. Specific recommandations about the use of the responsive model re presented as concluding remarks.

Over the past thirty years, program evaluation has been the object of many developments. Nonetheless, this activity is still periodically questioned concerning its ability to accomplish its primary function: generating a judgment regarding the program being studied in order to ...

Formation et profession Revue scientifique internationale en éducation Évaluation des enseignants permanents du secondaire au Québec : quelle démarche préconiser selon des enseignants et des directeurs d'école ? Permanent teacher evaluation in Quebec: which approach to recommend according to teachers and school principals?

« logique de l'évaluation » ; pratiques en évaluation de programme L'évaluation de programme est régulièrement remise en question quant à sa fonction première, soit sa capacité à poser un jugement éclairé sur les programmes à l'étude et à dégager des recommandations pertinentes. À ce jour, certains auteurs ont émis des hypothèses d'explication du phénomène sans pour autant les appuyer par une démarche scientifique. La présente recherche effectue une percée dans ce sens en se fixant comme objectif de valider ces pistes d'explication. Pour y parvenir, elle doit disposer d'une représentation opérationnelle du processus spécifique à l'évaluation de programme afin de décrire les pratiques. Hurteau et Houle (2005) proposent une telle représentationmodélisation-qui s'appuie sur différentes contributions théoriques, dont celle de Scriven (1980) qui a introduit le concept de « logique de l'évaluation » et celles d'autres auteurs (Hurteau, 1991 ; Fournier, 1995 ; Stake, 2004). La présente étude, qui constitue la première phase de la recherche, vise à présenter la modélisation ainsi que les résultats de sa validation.

dégageait alors un consensus, il est maintenant remis en question à cause d'enjeux de diverses natures. Le présent article vise à établir les distinctions plus particulièrement entre l'évaluation de programme et la recherche évaluative et ainsi contribuer au développement d'un corpus théorique qui est requis pour que l'évaluation de programme s'établisse comme une discipline scientifique (Dubois & Marceau, 2005). Si ces activités revêtent plusieurs similitudes-leur référence à une théorie du programme ; les paradigmes et les méthodes-qui contribuent d'ailleurs à maintenir les confusions, il demeure que leurs visées réciproques offrent la meilleure perspective pour comprendre en quoi elles se distinguent.

Les versions journalistiques d'articles scientifiques portant sur des études de type épidémiologique posent des difficultés d'interprétation particulières pour les lecteurs. Les futurs enseignants en science au secondaire devraient être en mesure d'interpréter correctement ce type de nouvelle puisqu'ils pourraient avoir à soutenir leurs élèves à cet égard. Cette recherche visait donc à vérifier si les futurs enseignants sont en mesure d'interpréter adéquatement les informations qui se trouvent dans ces nouvelles et de caractériser l'interprétation qu'ils en font. Un questionnaire a été administré à trois groupes d'étudiants en éducation. Nous avions émis l'hypothèse qu'ils ne seraient pas en mesure de réagir adéquatement s'ils devaient se prononcer sur la signification concrète d'une nouvelle épidémiologique. Cette hypothèse a été vérifiée. Dans 30 % des cas, les sujets se sont prononcés en accord avec des affirmations erronées. Nous a...

In this part, Levitus' climatological temperature and salinity are incorporated in the numerical model developed in Part I. Diagnostic and prognostic experiment on the thermohaline circulation were conducted. The smooth Levitus' data do not include any information on the South China Sea Warm Current (SCSWC), so it is not in the model-produced diagnostic thermohaline circulation. Although the SCSWC does not appear in the wind-driven circulation in the barotropic case, it appears in the prognostic wind-driven circulation in the baroclinic case. This implies that the differing circulation patterns between barotropic case and baroclinic case are due to the stratification. The prognostic thermohaline circulation with wind stress and inflow/outflow transports at open boundaries are also discussed. Coupling of density and dynamic forces makes the circulation pattern more complicated. Even though the stratification is not always a direct cause of the formation of the SCSWC, it is at least an indirect cause.

This article examines the educational and teacher-related policies in the Sahel region countries over the past decade and highlights main issues that hinder their ability to achieve the Sustainable Development Goals by 2030. The discrepancy between the current situation and the desired pace of change can be attributed to the lack of prioritization in educational and teaching policies. This article proposes an alternative approach, emphasizing the selection of a maximum of five objectives and providing the necessary means for their effective implementation. By adopting a focused approach, the Sahel region can make strides in overcoming educational challenges and aligning with the goals set for 2030.

Tissages de pagnes : construction identitaire et transcolonialité par Sophie GROSSMANN | Éditions ESKA | Revue internationale de psychosociologie 2003/2 -Volume IX ISSN | ISBN 2-7472-0590-8 | pages 53 à 66 Pour citer cet article : -Grossmann S., Tissages de pagnes : construction identitaire et transcolonialité, Revue internationale de psychosociologie 2003/2, Volume IX, p. 53-66. Distribution électronique Cairn pour les Éditions ESKA. © Éditions ESKA. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit. 53 TISSAGES DE PAGNES : CONSTRUCTION IDENTITAIRE ET TRANSCOLONIALITÉ Sophie GROSSMANN * « Qu'est-ce donc que la vérité ? Une multitude mouvante de métaphores, de métonymies, d'anthropomorphismes, bref une somme de relations humaines qui ont été rehaussées, transposées, et ornées par la poésie et par la rhétorique, et qui après un long usage paraissent établies, canoniques et contraignantes aux yeux d'un peuple » (Nietzsche -Vérité et Mensonge au sens extra-moral)