Laurent Fahrni

University of Fribourg, Sciences De L'éducation, Faculty Member

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Papers by Laurent Fahrni

L’architecture scolaire et la relation entre école et familles

Cahiers Pedagogiques, 2020

Routine communication between teachers and parents from minority groups: an endless misunderstanding?

Educational review, Nov 2, 2017

Ce travail de thèse n'aurait jamais pu aboutir sans le soutien de nombreuses personnes. Je souhai... more Ce travail de thèse n'aurait jamais pu aboutir sans le soutien de nombreuses personnes. Je souhaite en premier lieu remercier sincèrement ma directrice de thèse, la Professeure Tania Ogay, pour sa disponibilité et sa bienveillance constantes. Je lui suis immensément reconnaissant pour la qualité de son suivi, toujours stimulant et constructif, qui m'a permis de développer mon esprit d'analyse tout au long de la réalisation de cette thèse, et d'avancer dans mon cheminement de chercheur et d'individu. Je remercie également mes collègues du projet de recherche COREL, Loyse Ballif, Nilima Changkakoti, Valérie Hutter, Carole Veuthey, Javier Nunez Moscoso et Laurent Fahrni, ainsi que les étudiantes de Master impliquées dans le projet, Alessia Bignasca, Eva Fernandes et Fausta Genazzi. Ce travail de thèse n'aurait pas été possible sans leur collaboration et la qualité des échanges intellectuels partagés. Un merci particulier à Javier Nunez Moscoso, pour la richesse de ses apports en tant que second auteur dans le premier article de cette thèse cumulative, et à Laurent Fahrni, pour son soutien dans l'écriture du troisième article et pour les moments partagés autour de notre parcours commun de doctorant dans le cadre de ce projet de recherche. Ma reconnaissance va également au Professeur Pierre Périer et aux Professeures Bernadette Charlier et Esther González-Martínez, pour avoir accepté de constituer le jury de ma thèse, et me permettre ainsi de profiter de la qualité de leur expertise et de leur regard sur mon travail. Je suis également très reconnaissant envers l'ensemble de mes collègues du Département des sciences de l'éducation qui m'ont toutes et tous soutenu et encouragé dans mon parcours de thèse. Un merci particulier à mes collègues assistantes et assistants actuels et passés, Colette, Estelle, Gabriel, Gonzague, Joris, Loana, Marie, Nicole, Valentina, Zoe, avec qui les échanges partagés ont été d'une grande aide. Je remercie également le Professeur Jean-Luc Gurtner pour ses conseils et encouragements réguliers. Je tiens à remercier également les familles et les enseignantes rencontrées dans le cadre de la recherche. Sans leur accueil, leur ouverture, leur confiance et leur temps accordés, jamais cette thèse n'aurait vu le jour. Enfin, je remercie infiniment ma famille, pour les encouragements et l'intérêt porté à ma décision de m'engager dans l'accomplissement de cette thèse, et Claudie, pour son soutien apporté lors de la dernière ligne droite de ce travail de doctorat, et bien au-delà. Parents et enseignants en contexte de diversité culturelle : quelle négociation des rôles ? Thèse de doctorat-Xavier Conus v Résumé Le travail de thèse présenté dans cet ouvrage a été réalisé dans le cadre du projet de recherche COREL 1 , soutenu par le Fonds National Suisse de la recherche scientifique (FNS). L'objectif de la recherche COREL était de saisir le processus de construction de la relation entre l'école et les familles au moment de l'entrée à l'école de l'enfant aîné, dans un établissement scolaire accueillant majoritairement des enfants de familles issues de la migration et/ou disposant de revenus modestes. La qualité de la relation familles-école est aujourd'hui établie comme un élément contributeur essentiel de la réussite scolaire de l'enfant (Patrikakou, Weissberg, Redding, & Walberg, 2005). Préoccupés par les inégalités persistantes, les systèmes scolaires et plus largement éducatifs appellent instamment l'école et les familles à oeuvrer dans une relation de partenariat (Pithon, Asdih, & Larivée, 2008), dans un objectif d'égalisation des chances scolaires. Pourtant, au-delà des discours institutionnels, la manière dont l'appel au partenariat familles-école se concrétise dans les pratiques interroge. Tel qu'appréhendé par les acteurs scolaires, il tend à surtout accroître la connivence entre l'école et les parents proches de la culture scolaire (Payet & Giuliani, 2014), et à paradoxalement renforcer la distance entre l'école et les parents qui en sont peu familiers (Périer, 2005). La question du partenariat familles-école renvoie à un objet central, celui de la négociation des rôles entre parents et enseignants. Pourtant, peu de chercheurs traitent explicitement de cet objet, encore moins dans une approche communicationnelle, alors même que la communication se trouve au coeur de la construction de la relation familles-école (Ogay & Cettou, 2014). Notre travail de thèse s'est inscrit dans ce constat. Ancré dans une perspective de communication interculturelle (Frame, 2013), il a eu pour objectif d'investiguer, dans le cadre du projet COREL, la manière dont parents et enseignants négocient leurs rôles au coeur de leurs interactions, dans une approche de la négociation des rôles héritée du courant de l'interactionnisme symbolique (Blumer, 1969 ; Strauss, 1992). La démarche ethnographique de la recherche COREL, en croisant comme outils de collecte l'observation des interactions entre parents et enseignants, la conduite d'entretiens semi-dirigés avec les acteurs, et la récolte de documents, couplée à la méthodologie d'analyse inductive adoptée dans le cadre de notre travail de thèse, nous ont permis de dégager une compréhension fine de ce processus de négociation des rôles, dont les 1 Projet de recherche n° 152695 « COREL : Quand l'enfant devient élève, et les parents, parents d'élèves. Construction de la relation entre les familles et l'école lors de l'entrée à l'école », soutenu par le Fonds National Suisse de la recherche scientifique (FNS) et dirigé par la Prof. Tania Ogay du département des sciences de l'éducation de l'Université de Fribourg. Parents et enseignants en contexte de diversité culturelle : quelle négociation des rôles ? Thèse de doctorat-Xavier Conus vii Parents et enseignants en contexte de diversité culturelle : quelle négociation des rôles ? Thèse de doctorat-Xavier Conus Parents et enseignants en contexte de diversité culturelle : quelle négociation des rôles ? Thèse de doctorat-Xavier Conus 5 partie finale de ce cadre théorique présente quelques éléments du contexte institutionnel de notre recherche, mis en lien avec les apports théoriques développés auparavant. 2.1. Approche théorique de l'objet de recherche 2.1.1. Une perspective de communication interculturelle Recourant à une démarche de recherche ethnographique, la recherche COREL, dans le cadre de laquelle s'inscrit notre travail de thèse, a été conduite dans un établissement scolaire du canton de Fribourg en Suisse, qui accueille majoritairement des élèves de familles minoritaires, issues de la migration et/ou disposant de revenus modestes. Dans une approche commune, nous abordons la négociation des rôles entre parents et enseignants dans le cadre de notre thèse, et plus largement le processus de construction de la relation familles-école dans le cadre du projet de recherche COREL, comme un processus de communication interculturelle (Ogay & Cettou, 2014), dans le sens qu'il s'inscrit dans la rencontre entre cultures familiales et scolaire. Parents et enseignants négocient leurs rôles et construisent leur relation au coeur de leurs interactions, à partir de cadres de références qui peuvent être plus ou moins proches ou distants entre cultures familiales et scolaire, dans une dynamique éminemment systémique et interactionnelle. Le fait que ces cadres de références soient plus ou moins partagés facilite ou au contraire complique la construction de la relation et la possibilité d'une négociation des rôles accordée. Dans ce sens, le choix comme terrain de recherche d'un établissement scolaire qui accueille majoritairement des enfants de familles minoritaires n'était pas anodin. Il visait à investiguer la construction de la relation familles-école, et plus précisément dans notre cas la négociation des rôles entre parents et enseignants, dans un contexte de diversité culturelle, où le partage de références culturelles entre les acteurs varie. Dans cette approche de la négociation des rôles entre parents et enseignants, et plus largement de la construction de la relation familles-école, comme un processus de communication interculturelle qui se joue au coeur des interactions entre les acteurs, nous nous référons au cadre d'analyse sémiopragmatique de la communication développé par Frame (2013). Combinant les perspectives de la communication interculturelle (Gallois,

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L’appropriation de l’espace physique et symbolique dans la construction de la relation école-famille-communauté

A Mobile Theory of Learning and Identity in and Through Relations of Dignity: A Research Framing for Research Outside the Classroom

Springer eBooks, 2023

Sortir du cadre" : les formes multiples des relations éducatives et de participation grâce aux alliances écoles-familles-organisme communautaire, une étude de cas

Revue internationale du CRIRES, Jul 22, 2022

Sortir du cadre » : Les formes multiples des relations éducatives et de participation grâce aux a... more

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Des communautés de pratiques de directions d’écoles et de commissions scolaires : une voie pour soutenir la mise en place d’écoles inclusives

La Nouvelle revue Éducation et société inclusives, Jun 18, 2019

L’importance accordee a l’ecole inclusive dans les politiques publiques est de plus en plus preva... more L’importance accordee a l’ecole inclusive dans les politiques publiques est de plus en plus prevalente, sans toutefois que cette priorite soit necessairement appliquee dans les milieux. Une telle evolution dans les pratiques necessite en effet un changement de culture scolaire substantiel qui ne peut se faire sans l’apport des decideurs. Dans ce sens, plusieurs auteurs soulignent l’importance de s’interesser aux roles des directions d’etablissement comme acteur dans ce processus. Le present article fait etat des resultats de la premiere annee d’evaluation d’un projet quinquennal qui vise la mise en place de communautes de pratiques professionnelles, composees de membres de la direction de commissions scolaires et de directions d’etablissement au Quebec. Ce projet a pour but de promouvoir le developpement d’un leadership pedagogique favorable a l’adoption au sein des ecoles de pratiques inclusives. Les resultats de cette etude montrent notamment que les participants a ce projet attribuent des effets tant sur leurs pratiques de gestionnaire que sur les politiques internes de leurs organisations. Il ressort toutefois que ces effets sont associes a un contexte et une qualite de mise en œuvre tres favorable.

Le point de vue des parents sur les interactions avec l’enseignant·e : développement d’un questionnaire s’appuyant sur le modèle circomplexe

Revue des sciences de l'éducation, Mar 18, 2019

Cet article présente le développement d'un questionnaire évaluant, du point de vue des parents, l... more Cet article présente le développement d'un questionnaire évaluant, du point de vue des parents, leurs interactions avec l'enseignant•e de leur enfant. Le modèle sous-jacent s'inscrit dans la lignée des travaux sur les relations interindividuelles basées sur le circomplexe. La démarche prend en compte les caractéristiques spécifiques de ce type de modèle et confirme la présence de huit dimensions (pour 32 items au total) : directivité, soutien, empathie, partage, incertitude, insatisfaction, agressivité et prescription. Les différents résultats donnent une image probante des qualités psychométriques de cet instrument ainsi que la possibilité de réduire les dimensions à quatre facteurs plus généraux. Le questionnaire étant disponible en annexe, des pistes et des recommandations d'utilisation sont discutées. MOTS-CLÉS-relations interpersonnelles, relations parents-école, enseignant•e, questionnaire, circomplexe.

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A Mobile Theory of Learning and Identity in and Through Relations of Dignity: A Research Framing for Research Outside the Classroom

Springer eBooks, 2023

Sortir du cadre" : les formes multiples des relations éducatives et de participation grâce aux alliances écoles-familles-organisme communautaire, une étude de cas

Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky

Selon plusieurs études, les activités éducatives organisées par des organismes communautaires off... more Selon plusieurs études, les activités éducatives organisées par des organismes communautaires offrent des occasions positives d’apprentissage et de développement. De telles activités, si bien structurées et encadrées, permettent aux jeunes de s’épanouir selon leurs forces et intérêts. Dans cet article, nous proposons une étude de cas de ruelle de l’avenir, un organisme communautaire qui offre des activités scolaires, parascolaires et communautaires pour les enfants, les jeunes, les familles et les écoles. Nous le faisons à travers une étude de l’apprentissage en mouvement, et en centrant l’émergence de l’apprentissage et du devenir au sein de différentes activités en mettant l’accent sur les formes de relations et de participation qui émergent à travers les actes agentifs de ces participant-es. Nous proposons des illustrations à travers une étude qualitative et une synthèse de ce que les enseignant-es participant-es et les animateur-trices des activités ont apprécié. Nous complétons...

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La collaboration école-famille-communauté au sein d'une école privée efficace : quels types de relation et de soutien sont privilégiés ?

Sociétés et Jeunesses en Difficulté, 2019

The establishment of collaborative practices between the school, the family and the community (SF... more The establishment of collaborative practices between the school, the family and the community (SFC) appears as a key issue to maximize the chances of success of students. However, it is difficult to identify these practices because they are very diverse in terms of types and frequency of activities and partners involved depending on the school, the level of education (preschool, primary and secondary) and the characteristics of students and their families (socioeconomic status, recent immigration, integration of students with special needs, etc.) (De Saedeleer et al., 2004, Larivée, Terrisse et Kalubi, 2006). But what about SFC collaboration in context of private schools and effective schools? What are the types of preferred practices? What are the conditions of realization and the management modalities of the SFC collaboration? In this text, we address these issues related to SFC collaborative practices by specifically studying the situation of a private school deemed effective in ...

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Préparer l’entrée à l’école ? Analyse d’une pratique de transition œuvrant à la frontière entre l’école et les familles au sein d’un établissement scolaire du canton de Fribourg

Recherches en éducation

Cet article présente l’analyse d’une pratique de transition, un atelier de préparation à l’entrée... more Cet article présente l’analyse d’une pratique de transition, un atelier de préparation à l’entrée à l’école, proposé aux parents quelques semaines avant l’entrée à l’école de jeunes enfants d’un établissement scolaire péri-urbain du canton de Fribourg, en Suisse. Ce moment est particulièrement critique puisqu’il s’agit de la première rencontre entre les familles et l’école, lors de laquelle se cristallisent les attentes réciproques, notamment en termes de préparation à l’école. Malgré de bonnes intentions, cette mesure entreprise pour faciliter l’entrée à l’école semble manquer sa cible, voire même se révéler contre-productive. Les implicites et les non-dits entourant ce moment charnière font partie des facteurs explicatifs de ce constat. Nous formulons des pistes réflexives pour de futures éditions mais aussi, plus généralement, pour favoriser une collaboration plus égalitaire entre les familles et l’école. Mots-clés : famille et éducation, inclusion et exclusion scolaires, enseignement primaire et élémentaire, acteurs de l’éducation

Préparer l’entrée à l’école ? Analyse d’une pratique de transition oeuvrant à la frontière entre l’école et les familles au sein d’un établissement scolaire du canton de Fribourg

by Laurent Fahrni and Tania Ogay

Recherches en Éducation, 2022

Cet article présente l’analyse d’une pratique de transition, un atelier de préparation à l’entrée... more Cet article présente l’analyse d’une pratique de transition, un atelier de préparation à l’entrée à l’école, proposé aux parents quelques semaines avant l’entrée à l’école de jeunes enfants d’un établissement scolaire péri-urbain du canton de Fribourg, en Suisse. Ce moment est particulièrement critique puisqu’il s’agit de la première rencontre entre les familles et l’école, lors de laquelle se cristallisent les attentes réciproques, notamment en termes de préparation à l’école. Malgré de bonnes intentions, cette mesure entreprise pour faciliter l’entrée à l’école semble manquer sa cible, voire même se révéler contre-productive. Les implicites et les non-dits entourant ce moment charnière font partie des facteurs
explicatifs de ce constat. Nous formulons des pistes réflexives pour de futures éditions mais aussi, plus généralement, pour favoriser une collaboration plus égalitaire entre les familles et l’école.

Mots-clés : famille et éducation, inclusion et exclusion scolaires, enseignement primaire et élémentaire,
acteurs de l’éducation

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L’appropriation de l’espace physique et symbolique dans la construction de la relation école-famille-communauté

Les inégalités scolaires. Actes de la 2e édition de l’Université d’été francophone sur les inégalités scolaires

Des communautés de pratiques de directions d’écoles et de commissions scolaires : une voie pour soutenir la mise en place d’écoles inclusives

La collaboration école-famille-communauté au sein d’une école privée efficace : quels types de relation et de soutien sont privilégiés ?

L’etablissement de pratiques collaboratives entre l’ecole, la famille et la communaute (EFC) appa... more L’etablissement de pratiques collaboratives entre l’ecole, la famille et la communaute (EFC) apparait comme un enjeu incontournable pour maximiser les chances de reussite des eleves. Cependant, il est difficile de cerner ces pratiques parce qu’elles sont tres diversifiees en matiere de types et de frequence d’activites et de partenaires impliques selon les etablissements scolaires, l’ordre d’enseignement (le prescolaire, le primaire et le secondaire) et les caracteristiques des eleves et de leurs familles (statut socioeconomique, immigration recente, integration d’eleves handicapes ou en difficulte d’adaptation ou d’apprentissage, etc.), (De Saedeleer et al., 2004 ; Larivee, Terrisse et Kalubi, 2006). Mais qu’en est-il de la collaboration EFC dans les ecoles privees jugees efficaces ? Quels sont les types de pratiques privilegies ? Quelles sont les conditions de realisation et les modalites de gestion de la collaboration EFC ? Dans ce texte, nous abordons ces questions liees aux pra...

L’architecture scolaire et la relation entre école et familles

Le point de vue des parents sur les interactions avec l’enseignant·e : développement d’un questionnaire s’appuyant sur le modèle circomplexe

Revue des sciences de l'éducation

Cet article présente le développement d’un questionnaire évaluant, du point de vue des parents, l... more Cet article présente le développement d’un questionnaire évaluant, du point de vue des parents, leurs interactions avec l’enseignant·e de leur enfant. Le modèle sous-jacent s’inscrit dans la lignée des travaux sur les relations interindividuelles basées sur le circomplexe. La démarche prend en compte les caractéristiques spécifiques de ce type de modèle et confirme la présence de huit dimensions (pour 32 items au total) : directivité, soutien, empathie, partage, incertitude, insatisfaction, agressivité et prescription. Les différents résultats donnent une image probante des qualités psychométriques de cet instrument ainsi que la possibilité de réduire les dimensions à quatre facteurs plus généraux. Le questionnaire étant disponible en annexe, des pistes et des recommandations d’utilisation sont discutées.

Routine communication between teachers and parents from minority groups: an endless misunderstanding?

Educational Review

The family-school relationship develops largely during face-to-face interactions between parents ... more The family-school relationship develops largely during face-to-face interactions between parents and teachers. Research shows that reciprocal and informal communication reinforces collaboration, especially between schools and families from minority groups, like migrant and/or low-income families. Yet, teacher practices regularly express a reluctance to implement reciprocal communication. In this article, we seek to get a better understanding of the reasons why practices in the field tend to differ from those recommended by research. Based on an ethnographic study conducted in one Swiss school in which we analyse within a context of cultural diversity how teachers and parents negotiate their roles while building their relationship, we investigate how they approach initiative taking in informal routine interactions throughout the child’s first school year. The data collection consisted of semi-structured interviews with parents and teachers, observation of their interactions and collection of documents. The results of our qualitative inductive analysis show a general paradox with negative implications for the building of the family-school relationship. While teachers adopt a ‘no news is good news’ communication principle and attribute the responsibility of initiating interactions to parents, in our study parents not only expect teachers to take the initiative with interactions, but also face different structural and socio-psychological obstacles that prevent them from initiating interactions. Our results show that teachers’ lack of awareness of those barriers reinforces their deficit-orientated view of parents from minority groups, in which the absence of initiative is considered evidence of lack of interest in their child’s schooling. From an equity perspective, we conclude that schools and teachers need to rethink their role in routine communication, by working on removing the barriers to parental initiative which particularly disadvantage parents from minority groups.

Entrer à l’école au propre et au figuré : la construction de l’espace scolaire entre parents et enseignants, des frontières semi-perméables ?

Routine communication between teachers and parents from minority groups. An endless misunderstanding?

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