Education

PLE (Personal Learning Environment o entorno personal de aprendizaje) es uno de los conceptos que concita mayor interés y debate en los círculos de la tecnología educativa. Tecnología y pedagogía se retroalimentan mutuamente en el debate sobre los PLEs. El PLE es un producto de la confluencia de diversos factores, entre ellos la generalización del uso de las herramientas y servicios de la Web 2.0 en todos los niveles educativos y modalidades. Sin embargo, a juicio de los autores, no se trata de un sistema tecnológico llamado a sustituir o complementar los actualmente existentes, sino de un nuevo enfoque sobre cómo podemos utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje tanto en la formación inicial como a lo largo del ciclo vital. En el presente capítulo se intenta definir el concepto, se exploran algunas de sus implicaciones didácticas y se ofrecen algunas ideas sobre cómo se está utilizando en diversos contextos.
Nowadays, PLE (Personal Learning Environments) is one of the most interesting concepts in the educational technology debate. In the discussion about PLE, technology and pedagogy are confronted, but at the same time –as usual–¬ are mutually dependent. The PLE is a product of the confluence of several factors, including the widespread Web 2.0 tools and services at almost all educational levels and modalities. Nevertheless, according the authors opinion, PLE is not a technological system intended to replace or complementing the existing ones. It is a new approach about how can we use information and communication technologies in order to enhance both, initial and lifelong learning. The present chapter attempts to define and clarify the concept, explore some didactic implications of it, as well as propose some ideas about the impact of it in diverse learning contexts.

Resumen En este artículo se analizan los modelos institucionales de competencia digital docente con mayor impacto en los últimos tiempos y se abordan críticamente tres características comunes a todos ellos, entendidas como deficiencias en su planteamiento. En primer lugar, que no parten explícitamente de un modelo de acción docente y de manera implícita reducen la función docente al trabajo en el aula, evitando aspectos como el compromiso social y político o el papel de la escuela en el desarrollo comunitario. En segundo lugar, que parten de una visión taxonómica del concepto de competencia, ignorando la complejidad de los diferentes contextos en los que dicha competencia se pone en acción y se desarrolla y en su papel en la construcción de la identidad del docente, algo que enfoques sociomateriales y holísticos sí incluyen. En tercer lugar, que se fundamentan de manera contradictoria en una visión instrumentalista de la tecnología como herramienta neutra en valores y, por el contrario, en una concepción determinista de la relación entre tecnología y sociedad. Finalmente, se propone a debate un modelo que hemos denominado " Competencia Docente Integral en el mundo digital " , específicamente diseñado para la educación básica, que está siendo objeto de una investigación más ambiciosa Palabras clave Competencia docente, competencia digital docente, acción docente, competencia holística, desarrollo profesional docente. Abstract This article analyses the most impacting institutional models of digital teaching competence, and critically addresses three characteristics common to all of them, understood as deficiencies in their approach. Firstly, they do not explicitly start from a model of teaching action, and implicitly reduce the teaching function to the classroom performance, avoiding aspects such as social and political commitment, or the role of the school in community development. Secondly, they are based on a taxonomic vision of the concept of competence, ignoring the complexity of the different contexts in which competence is carried on and developed, as well as its role in the construction of teacher identity, something that socio-material and holistic approaches do include. Thirdly, they are based on an instrumentalist vision of technology as a neutral tool in values and, on the contrary, on a deterministic conception of the relationship between technology and society. Finally, we present a model that we have called "Integral Teaching Competence for the digital world", specifically designed for basic education, which is the subject of a more ambitious research.

The Blockchain is spreading its influence beyond the field of digital currency to other areas. Also in education, although shyly, appear some applications of it, even if the majority of them have a pilot character. Nevertheless, those piloting and-some big-expectations around them, are raising the lead to some questions regarding what exactly is that technology, what is it used for, how would this be used in education as well as, what opportunities, challenges and risks, represents. This state of art attempts to provide references and links that help to know better and reflect about this new technology, as well as to contribute starting the indispensable debate about how education would implement this, and in what terms. RESUMEN La tecnología de las cadenas de bloques (blockchain) abandonan el terreno de la moneda digital para invadir otros campos. También en Educación, aunque muy tímidamente, aparecen aplicaciones todavía con un carácter piloto. Pero las expectativas que están levantando llevan a plantearse qué es esa tecnología, para qué se usa, cómo podría aprovecharse en Educación y que oportunidades y qué amenazas puede suponer. El análisis del estado de la cuestión aprovecha para proporcionar numerosas referencias y enlaces que deben llevar a conocer y reflexionar sobre esta nueva tecnología.