Papers by STAVROS GROSDOS
Alternative evaluation forms of students the opinions of teachers and parents . Empirical study
In the context of an action study, teachers of Primary Education planned and applied an alternati... more In the context of an action study, teachers of Primary Education planned and applied an alternative form of evaluation to the students. The main feature of the teaching suggestion is that it addresses students and parents equally, it provides flexibility so that it can adjust to the needs and the special characteristics of students along with the targeting and programming of school work, it offers the teachers the possibility to express their opinion not only according to the extent of succeeding the goals of the modules, but also, according to the effort, the interest, the participation and the special abilities of the students, it does not use grading marks or letters but simple, comprehensive descriptions, it examines and suggests ways of improving students’ weaknesses by strengthening their positive traits and displaying their effort and participation in the teaching process (self-assessment). The method was assessed in the context of empirical research with a written questionna...
Στο Αλεξανδράτος, Γ., Τσιβάς, Α. και Παπαδοπούλου,Τ. (επιμ.), Εκπαιδευτικές πολιτικές για το σχολείο του 21ου αιώνα, 2ο Επιστημονικό Συνέδριο Πανελλήνιας Ένωσης Σχολικών Συμβούλων, 27-29 Μαρτίου 2015. Αθήνα: Πανελλήνια Ένωση Σχολικών Συμβούλων.
Ένα σχέδιο δράσης-μοντέλο συνδημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων με τη συμμετοχή μιας σχολικής... more Ένα σχέδιο δράσης-μοντέλο συνδημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων με τη συμμετοχή μιας σχολικής τάξης και ενός χώρου πολιτισμού.
Grosdos, S. (2015). Alternative evaluation forms of students the opinions of teachers and parents. Empirical study. PRIME, Vol 8, Issue 2, 42-53.
Abstract
In the context of an action study, teachers of Primary Education planned and applied an ... more Abstract
In the context of an action study, teachers of Primary Education planned and applied an alternative form of evaluation to the students. The main feature of the teaching suggestion is that it addresses students and parents equally, it provides flexibility so that it can adjust to the needs and the special characteristics of students along with the targeting and programming of school work, it offers the teachers the possibility to express their opinion not only according to the extent of succeeding the goals of the modules, but also, according to the effort, the interest, the participation and the special abilities of the students, it does not use grading marks or letters but simple, comprehensive descriptions, it examines and suggests ways of improving students’ weaknesses by strengthening their positive traits and displaying their effort and participation in the teaching process (self-assessment). The method was assessed in the context of empirical research with a written questionnaire addressing the teachers and the students’ parents, aiming at recording their attitudes and perceptions in the applied method. The following text includes a detailed description of the method, the results and the conclusions of the research study.
Στο Τσοκαλίδου, Ρ & Κέκια, Α. (επιμ.) Διδακτικές της Πολυγλωσσίας και Γλωσσικές Πολιτικές, 4ο Διεθνές Συνέδριο Σταυροδρόμι γλωσσών και Πολιτισμών. Θεσσαλονίκη: Πολύδρομο – Παιδαγωγική Σχολή Α.Π.Θ.
Περίληψη
H δημιουργία ενός διδακτικού μοντέλου για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στα σχολ... more Περίληψη
H δημιουργία ενός διδακτικού μοντέλου για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στα σχολεία της διασποράς φιλοδοξεί να προσφέρει ένα χρήσιμο και λειτουργικό εργαλείο στον/στην εκπαιδευτικό. Στηρίζεται στην ολιστική προσέγγιση και οι
γλωσσολογικές αρχές της γλωσσικής διδασκαλίας οι οποίες εφαρμόζονται είναι η λειτουργική χρήση της γλώσσας, ο κειμενοκεντρισμός και η πολυτροπικότητα. Το διδακτικό μοντέλο αποτυπώθηκε στο περιεχόμενο εννέα βιβλίων «Η Γλώσσα μου»
(δημοτικού σχολείου και γυμνασίου και δύο βιβλίων εκπαιδευτικού), τα οποία δημιουργήθηκαν στα πλαίσια του Προγράμματος «Ελληνόγλωσση Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Διαπολιτισμική Εκπαίδευση στη Διασπορά, Παραγωγή συμπληρωματικού βοηθητικού υλικού για τα σχολεία της ελληνικής μειονότητας της Αλβανίας».
Abstract
A model for teaching the Greek language at the schools of Diaspora aims to offer a useful and practical tool to the educator. The teaching proposition is based on the holistic procedure and the linguistic principles of language teaching that are implemented: (a) the functional use of language, (b) the text orientation and (c) multimodality. The teaching model is reflected in the content of the nine books “Our
Language” (six books for classes of primary school, three books for the classes of high school and two educational books). These books were created to be used as supplementary teaching material of school textbooks under the “Programme Greek Language Primary and Secondary Intercultural Education for Diaspora”, Production of additional support material for schools of the Greek minority in Albania.
Στο Κολτσάκης, Ευ.& Σαλονικίδης, Ι. (επιμ.). Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη Διδακτική Πράξη (πρακτικά συνεδρίου, Α΄ τόμος). Θεσσαλονίκη: Πανελλήνια Ένωση εκπαιδευτικών για τις Φυσικές Επιστήμες Μιχάλης Δερτούζος.
Εξ ορισμού η έννοια του οπτικοακουστικού γραμματισμού και οι ΤΠΕ συναντώνται. Αν ο οπτικοακουστικ... more Εξ ορισμού η έννοια του οπτικοακουστικού γραμματισμού και οι ΤΠΕ συναντώνται. Αν ο οπτικοακουστικός γραμματισμός προσδιορίζεται με τις έννοιες της κατανάλωσης (χρήσης) και κριτικής αποτίμησης, αλλά και δημιουργίας οπτικών εννοιών και παραγωγής οπτικών μηνυμάτων και οπτικοακουστικών προϊόντων, αντίστοιχα, ο ψηφιακός γραμματισμός στοχοθετεί τις έννοιες: Προσδιορισμός (Define), Πρόσβαση (Access), Οργάνωση (Manage), Επεξεργασία (Integrate), Αξιολόγηση (Evaluate), Δημιουργία (Create) και της επικοινωνίας (Communicate). Τα σημεία συνάντησης είναι εμφανή. Εμφανίζουν σημεία τομής τόσο στο επίπεδο της στοχοθεσίας όσο και στις διδακτικές πρακτικές, αρκεί να ξεπεράσουν μία “εργαλειακή” λογική, οποία από τη φύση της ενυπάρχει στις ΤΠΕ. Το παραπάνω ξεπέρασμα, συνεπακόλουθα θα οδηγήσει σε κριτικούς χρήστες και παραγωγούς ψηφιακών προϊόντων με ταυτόχρονη εκδήλωση αποκλίνουσας στάσης.
Παράθυρο στην εκπαίδευση του παιδιού, 108, 74-83.
Μια φωτογραφία έχει την ικανότητα να αφηγείται ή απλά αποτυπώνει μεμονωμένες στιγμές; Μπορούν οι ... more Μια φωτογραφία έχει την ικανότητα να αφηγείται ή απλά αποτυπώνει μεμονωμένες στιγμές; Μπορούν οι φωτογραφίες να προσφέρουν ερεθίσματα για την απελευθέρωση της φαντασίας των παιδιών και τη συγγραφή κειμένων; Μπορούν οι φωτογραφίες να αλλάξουν την αρνητική στάση των παιδιών απέναντι στον γραπτό λόγο και να μεταμορφώσουν το γράψιμο σε απολαυστικό παιχνίδι; Οι φωτογραφίες συμβάλλουν στη δημιουργία προσομοιωτικού περιβάλλοντος, ενός τεχνητού γεγονότος, κατάστασης ή διαδικασίας, που μοιάζει με πραγματικό γεγονός.
Στο Λογοτεχνία και Παιδεία, Πρακτικά 10oυ Πανελληνίου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος, Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. - Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, Ιωάννινα, 4-6 Νοεμβρίου. Αθήνα: ΠΕΕ-Διάδραση.
Ξεπερνώντας το μύθο που εμφανίζει την πολιτιστική κληρονομιά αποκλει-στική έκφραση του παρελθόντο... more Ξεπερνώντας το μύθο που εμφανίζει την πολιτιστική κληρονομιά αποκλει-στική έκφραση του παρελθόντος να κρατά εφτασφράγιστα τα μυστικά της, και ταυτόχρονα, παραμερίζοντας τον ορθολογισμό και τη συνηθισμένη σχολική πρακτική, οι χώροι πολιτισμού, μέσα από τις εμπειρικές προσεγγίσεις των εκ-θεμάτων, μπορούν να αποτελέσουν κεντρίσματα της φαντασίας, της δημιουρ-γικότητας και της ευαισθησίας του παιδιού, που δεν μένει απλός θεατής, αλλά επικοινωνεί με τα εκθέματα, δένεται συναισθηματικά με τον χώρο, διασκεδά-ζει και στη συνέχεια δημιουργεί τα δικά του έργα (κείμενα κ.ά.).
Γρόσδος, Σ. (2018). “Παλυαισθητηριακοί συνειρμοί, εικασία προσωπική ταύτιση και συνθετική διαδικασία. Ένα μοντέλο προσέγγισης κινηματογραφικών ταινιών”, στο Ιορδανίδου, Σ. Γραμματισμός στα Μέσα. Λευκωσία: Advanced Media Institute Ινστιτούτο Εφαρμοσμένης Έρευνας στην Επικοινωνία και τη Δημοσιογραφία.
Περίληψη
Η προσέγγιση της κινηματογραφικής ταινίας με τη χρήση των εννοιών των πολυαισθητηριακών... more Περίληψη
Η προσέγγιση της κινηματογραφικής ταινίας με τη χρήση των εννοιών των πολυαισθητηριακών συνειρμών, της εικασίας, της προσωπικής ταύτισης και της συνθετικής διαδικασίας, χωρίς να αγνοεί τη τρίπτυχη στοχοθεσία του οπτικοακουστικού γραμματισμού: θέαση, κριτική στάση και δημιουργία, αναζητά το παιδί-θεατή, το οποίο διαμέσου μιας προσωπικής στάσης και ανταπόκρισης/νοηματοδότησης, αναδημιουργεί (και συνδημιουργεί) το κινηματογραφικό προϊόν. Ζητούμενο αποτελεί το παιδί-θεατής που, όχι μόνο ανακαλύπτει το νόημα, αλλά το παράγει μέσω της προβολής της ατομικής του συνείδησης, και διαμέσου μιας ιδιότυπης εισβολής, “βλέπει” στην ταινία τον ίδιο του εαυτό και την ανασυνθέτει. Είναι ένα διαδοχικό πέρασμα από τη θέαση-απόλαυση της ταινίας, την αυθόρμητη έκφραση συναισθημάτων και την περιγραφή, στη διερεύνηση των συναισθημάτων του θεατή, την αποκωδικοποίηση των προθέσεων του δημιουργού, και οδηγεί στην έκφραση-δημιουργία.
Abstract
Approaching the film with the use of the concepts of multisensory connotations, conjecture, empathy and synthetic procedure, without ignoring the threefold targeting of audiovisual literacy: viewing, critical attitude and production, seeks for the child-viewer who recreates and (co-creates) the film product, through a personal attitude and response/signification. The desired effect for the child-viewer who not only discovers the meaning but also creates it through the projection of his individual consciousness and also through a specific intrusion, is to “see” himself in the film and recreate the film. It is a consecutive passage from the viewing-enjoyment of the film, the spontaneous expression of feelings and the description, the exploration of the viewer’s emotions, the decoding of the intentions of the creator, to the expression- creative production.
Στο Γρόσδος, Σ. (επιμ.), Οπτικοακουστικός Γραμματισμός και Εκπαίδευση, Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή, τόμος Α΄, 24, 25 και 26 Ιουνίου 2016. Θεσσαλονίκη: Τμήμα Κινηματογράφου Σχολής Καλών Τεχνών Α.Π.Θ.- Περιφερειακή Διεύθυνση Π.Ε. και Δ.Ε. Κεντρικής Μακεδονίας.
Περίληψη
Η διδακτική παρέµβαση αποτελεί τµήµα ερευνητικής µελέτης µε τα χαρακτηριστικά έρευνας δρ... more Περίληψη
Η διδακτική παρέµβαση αποτελεί τµήµα ερευνητικής µελέτης µε τα χαρακτηριστικά έρευνας δράσης, στην οποία τα έργα της τέχνης (ζωγραφικά έργα, οι εικονογραφήσεις των λογοτεχνικών βιβλίων και οι εικόνες του κινηµατογράφου) χρησιµοποιήθηκαν ως ερεθίσµατα παραγωγής ιδεών στο προσυγγραφικό στάδιο µε την τεχνική της τροποποίησης και ανατροπής µοτίβων: “Τι θα συνέβαινε αν…”. Ταυτόχρονα, επιχειρήθηκαν βήµατα επίτευξης στόχων οπτικοακουστικού γραµµατισµού µε την απόπειρα κριτικής προσέγγισης των οπτικοακουστικών προϊόντων. Η επεξεργασία των ερευνητικών δεδοµένων κατέδειξε ότι είναι εφικτή η υλοποίηση προγραµµάτων δηµιουργικής γραφής µε την χρήση εικόνων στο δηµοτικό σχολείο, η εφαρµογή δραστηριοτήτων δηµιουργικής γραφής σε παιδιά προεφηβικής ηλικίας µεταβάλλει σε θετική κατεύθυνση τη στάση των µαθητών/τριών απέναντι στην διαδικασία της συγγραφής κειµένων και η χρήση τεχνικών δηµιουργικής γραφής οδηγεί στην βελτίωση των κειµένων που παράγουν οι µαθητές/τριες ως προς τα δηµιουργικά τους χαρακτηριστικά.
Abstract
The teaching contribution is part of a research study bearing the features of an action study, in which works of art (paintings, book illustrations and cinema pictures) were used as stimuli for generating ideas at the pre-writing stage with the technique of modifying and overturning patterns: “What would happen if…”. Simultaneously, there has been an attempt to achieve audiovisual literacy goals through a critical procedure of the audiovisual products. The processing of the research data has shown that it is possible to implement creative writing programmes with the use of pictures at primary schools, the implementation of creative writing activities on children at pre-puberty age can alter positively the students’ attitude towards the writing procedure of texts, and working using creative writing techniques can lead to an improvement of the texts the students write regarding their creative characteristics.
Σχεδιάζοντας και ενεργοποιώντας ένα εργαστήρι ποίησης στην τάξη και υλοποιώντας δράσεις δημιουργι... more Σχεδιάζοντας και ενεργοποιώντας ένα εργαστήρι ποίησης στην τάξη και υλοποιώντας δράσεις δημιουργικής γραφής.
Το κείµενο περιλαµβάνει ερευνητική µελέτη, µε τη µορφή έρευνας δράσης και τη συµµετοχή τριάντα πέ... more Το κείµενο περιλαµβάνει ερευνητική µελέτη, µε τη µορφή έρευνας δράσης και τη συµµετοχή τριάντα πέντε (35) εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης, οι οποίοι λειτούργησαν ως ένα την άτυπο δίκτυο εκπαιδευτικών, και υλοποίησαν δράσεις σε ισάριθµες σχολικές τάξεις. Βασική επιδίωξη του ερευνητή ήταν ο σχεδιασµός και η υλοποίηση µιας διδακτικής πρότασης για τη διδασκαλία εννοιών στο φάσµα της συναισθηµατικής νοηµοσύνης, ως συµβολή στον προβληµατισµό/ διάλογο γύρω από τα ζητήµατα της πρόληψης της ενδοσχολικής βίας. Η διδακτική πρόταση δοµήθηκε σε δέκα (10) µαθήµατα-δράσεις µε θέµατα-έννοιες, όπως εµπιστοσύνη, φιλία, διαπραγµάτευση, συνεργασία, κ.ά. Τα λογοτεχνικά κείµενα, οι σταθερές και οι κινούµενες εικόνες (φωτογραφία, κινηµατογράφος) και οι κινητικές δράσεις χρησιµοποιήθηκαν για τη δηµιουργία προσοµοιωτικών καταστάσεων µέσα και έξω από τη σχολική αίθουσα. Οι µαθητές/τριες βίωναν προσοµοιωτικά καθηµερινές αρνητικές συναισθηµατικές καταστάσεις που συµβαίνουν στον σχολικό χώρο (αποµόνωση, ποικίλες εκδηλώσεις βίας, συγκρούσεις κ.λπ.) µε στόχο, διαµέσου του διαλόγου, να αποκτήσουν δεξιότητες διαχείρισης των συναισθηµάτων τους, δεξιότητες ενσυναίσθησης, αλλά και δεξιότητες διαπραγµάτευσης συγκρούσεων. Η διδακτική πρόταση αξιολογήθηκε ως προς την εφικτότητα της υλοποίησης και ως προς την αποτελεσµατικότητα προγραµµάτων συναισθηµατικής νοηµοσύνης στο πρωτοβάθµιο σχολείο.
Στο: Μαλαφάντης, κ.ά. (επιμ.), Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα, Πρακτικά Συνεδρίου, 9o Πανελλήνιο Συνέδριο ΠΕΕ, 28-30 Νοεμβρίου 2014, Παιδαγωγική Εταιρία Ελλάδος- Παιδαγωγική Σχολή Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας. Αθήνα: Διάδραση.
The implementation of creative activities writing as a growth factor of the writing skills of stu... more The implementation of creative activities writing as a growth factor of the writing skills of students and the recording of the level of improvement of the students’ texts regarding their creative characteristics.
Από την λεκτική αφήγηση στην εικονική αφήγηση Η μετατροπή μιας λεκτικής αφήγησης σε εικονική αφήγ... more Από την λεκτική αφήγηση στην εικονική αφήγηση Η μετατροπή μιας λεκτικής αφήγησης σε εικονική αφήγηση με τη μορφή κόμικ δεν είναι διόλου εύκολη δραστηριότητα. Αν και προτείνεται πολύ συχνά ως δράση για παιδιά (ιδιαίτερα στα σχολικά βιβλία), τα αποτελέσματα είναι συνήθως πενιχρά. Οι παραγόμενες εικονικές αφηγήσεις είναι φτωχές ως προς τα δημιουργικά τους χαρακτηριστικά, δυσκολοδιάβαστες ή μη κατανοητές, και ως εκ τούτου δεν αποτελούν κείμενα. Ενίοτε είναι βερμπαλιστικές, δηλαδή περιέχουν περιττό ρηματικό κείμενο (αφήγηση ή διάλογοι), καθώς δεν εκμεταλλεύονται τα αφηγηματικά τεχνάσματα των εικόνων Το παιδί-καταναλωτής κόμικς για να μεταμορφωθεί σε δημιουργό κόμικς πρέπει να κατέχει δεξιότητες αποκωδικοποίησης (ανάγνωσης) τόσο των τεχνικών όσο και των πολιτιστικών κωδίκων των εικόνων (Γρόσδος, 2011β, Γρόσδος, 2012), αλλά και δεξιότητες κωδικοποίησης και στρατηγικές χρήσης εικονικών τεχνασμάτων, π.χ. οι έννοιες σκηνή, κάδρο και οπτική γωνία. Όλα τα παραπάνω, βέβαια, δεν αποκλείουν την δημιουργία αυθόρμητων και πρωτόλειων κόμικς από τα παιδιά, διαδικασία που είναι ιδιαίτερα απολαυστική.
Παράθυρο στην εκπαίδευση του παιδιού 2 www.parathyro.gr 3 Δραστηριότητες Μπορείτε να ακούσετε τ... more Παράθυρο στην εκπαίδευση του παιδιού 2 www.parathyro.gr 3 Δραστηριότητες Μπορείτε να ακούσετε τις φωνές; Σε μια σελίδα κόμικς δείξτε τη φωνή του αφηγητή, τη φωνή των ηρώων και τις σκέψεις των ηρώων. Ποιος φωνάζει; Ποιος ψιθυρίζει; Ποιος μονολογεί; Σε σελίδες κόμικς βρείτε λέξεις που είναι γραμμένες με διαφορετικό τρόπο. Τι συμβολίζουν; Αφαιρέστε την αφήγηση από ένα καρέ και διαβάστε. Καταλαβαίνετε τώρα την ιστορία; Στη συνέχεια, προσθέστε αφήγηση σε ένα καρέ αφαιρώντας τα λόγια των ηρώων.
Σχο λικ ός Σύμ βου λος Π.Ε ., sta vgr os@ ote net .gr C Co om mi ic c( (o o) ) π πα αι ιχ χν νί ί... more Σχο λικ ός Σύμ βου λος Π.Ε ., sta vgr os@ ote net .gr C Co om mi ic c( (o o) ) π πα αι ιχ χν νί ίδ δι ια α 3 35 52 2 Τ Τ α "κόμικς" ή "εικονογραφηγήματα" (Μαρτινίδης, 1991: 14-16), οι εικονογραφημένες ιστορίες που, μέσα από μια σειρά στενά συνδεδεμένων σκίτσων και διαλόγων που τα συνοδεύουν, αποδίδουν κατά τρόπο ζωντανό, ιστορίες δράσης, είναι μια σειρά σχεδίων που συνοδεύονται από λόγο, αλλά και η ίδια η τέχνη της δημιουργίας σχεδίων με λόγο. Γράφει ο Πέτρος Μαρτινίδης: «…Καθετί ευτελές που διαβάζεται και αφήνεται να κιτρινίσει έξω από τα προστατευτικά ράφια μιας βιβλιοθήκης ή πετιέται για να ξαναγυρίσει στο χαρτοπολτό απ' όπου εν μέρει προήλθε, εξ ου και ο αμερικάνικος όρος "pulp" για το χαρακτηρισμό των πρώτων περιοδικών του αιώνα με τέτοιας λογής αναγνώσματα» (Μαρτινίδης, 1982: 136).
φιλαναγνωσια 72 Μάθημα πρώτο: Τι είναι και τι δεν είναι η δημιουργική γραφή. Δώδεκα ερωτήσεις -δώ... more φιλαναγνωσια 72 Μάθημα πρώτο: Τι είναι και τι δεν είναι η δημιουργική γραφή. Δώδεκα ερωτήσεις -δώδεκα απαντήσεις Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΠΡΩΙΜΗΣ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ 72-85 DHMIOURGIKH GRAFH.indd 72 12/17/14 7:02 PM 72-85 DHMIOURGIKH GRAFH.indd 73 12/17/14 7:02 PM 72-85 DHMIOURGIKH GRAFH.indd 74 12/17/14 7:02 PM 72-85 DHMIOURGIKH GRAFH.indd 75 12/17/14 7:02 PM
Γρόσδος, Σ. (2013). “Σημειολογικά τεχνάσματα στο εικονογραφικό έργο της Σοφίας Φόρτωμα”, στο: Ακρ... more Γρόσδος, Σ. (2013). “Σημειολογικά τεχνάσματα στο εικονογραφικό έργο της Σοφίας Φόρτωμα”, στο: Ακριτόπουλος, Αλ., Ελληνική Παιδική Νεανική Λογοτεχνία-Ιστορία, Κριτική, Διδασκαλία, Αθήνα: Ηρόδοτος.
Γουλής, Δ., Γροσδος, Σ. & Καρακίτσιος, Α. (2012), Λογοτεχνία και κινηματογράφος - Κειμενο-εικονικ... more Γουλής, Δ., Γροσδος, Σ. & Καρακίτσιος, Α. (2012), Λογοτεχνία και κινηματογράφος - Κειμενο-εικονικές προσεγγίσεις: η περίπτωση του μικρού Νικόλα, στο: Κωτόπουλος, Τ. & Σουλιώτη, Δ. Θέματα Παιδικής Λογοτεχνίας. (πρακτικά διημερίδας, Φλώρινα 21 και 22 Ιανουαρίου 2011). Φλώρινα: Βιβλιολογείον-Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας .
Γρόσδος, Σ. (2011). “Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης του μαθητή/τριας: μια απόπειρα δημιουργίας ε... more Γρόσδος, Σ. (2011). “Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης του μαθητή/τριας: μια απόπειρα δημιουργίας ενός συνδυαστικού μοντέλου αξιολόγησης”, στο Σαραφίδου, Κ. & Δεμίρογλου, Π., Οργάνωση και Διοίκηση στην Εκπαίδευσης, 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εταιρείας Επιστημών Αγωγής Δράμας. Δράμα 9-10 Δεκεμβρίου 2011.
Uploads
Papers by STAVROS GROSDOS
In the context of an action study, teachers of Primary Education planned and applied an alternative form of evaluation to the students. The main feature of the teaching suggestion is that it addresses students and parents equally, it provides flexibility so that it can adjust to the needs and the special characteristics of students along with the targeting and programming of school work, it offers the teachers the possibility to express their opinion not only according to the extent of succeeding the goals of the modules, but also, according to the effort, the interest, the participation and the special abilities of the students, it does not use grading marks or letters but simple, comprehensive descriptions, it examines and suggests ways of improving students’ weaknesses by strengthening their positive traits and displaying their effort and participation in the teaching process (self-assessment). The method was assessed in the context of empirical research with a written questionnaire addressing the teachers and the students’ parents, aiming at recording their attitudes and perceptions in the applied method. The following text includes a detailed description of the method, the results and the conclusions of the research study.
H δημιουργία ενός διδακτικού μοντέλου για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στα σχολεία της διασποράς φιλοδοξεί να προσφέρει ένα χρήσιμο και λειτουργικό εργαλείο στον/στην εκπαιδευτικό. Στηρίζεται στην ολιστική προσέγγιση και οι
γλωσσολογικές αρχές της γλωσσικής διδασκαλίας οι οποίες εφαρμόζονται είναι η λειτουργική χρήση της γλώσσας, ο κειμενοκεντρισμός και η πολυτροπικότητα. Το διδακτικό μοντέλο αποτυπώθηκε στο περιεχόμενο εννέα βιβλίων «Η Γλώσσα μου»
(δημοτικού σχολείου και γυμνασίου και δύο βιβλίων εκπαιδευτικού), τα οποία δημιουργήθηκαν στα πλαίσια του Προγράμματος «Ελληνόγλωσση Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Διαπολιτισμική Εκπαίδευση στη Διασπορά, Παραγωγή συμπληρωματικού βοηθητικού υλικού για τα σχολεία της ελληνικής μειονότητας της Αλβανίας».
Abstract
A model for teaching the Greek language at the schools of Diaspora aims to offer a useful and practical tool to the educator. The teaching proposition is based on the holistic procedure and the linguistic principles of language teaching that are implemented: (a) the functional use of language, (b) the text orientation and (c) multimodality. The teaching model is reflected in the content of the nine books “Our
Language” (six books for classes of primary school, three books for the classes of high school and two educational books). These books were created to be used as supplementary teaching material of school textbooks under the “Programme Greek Language Primary and Secondary Intercultural Education for Diaspora”, Production of additional support material for schools of the Greek minority in Albania.
Η προσέγγιση της κινηματογραφικής ταινίας με τη χρήση των εννοιών των πολυαισθητηριακών συνειρμών, της εικασίας, της προσωπικής ταύτισης και της συνθετικής διαδικασίας, χωρίς να αγνοεί τη τρίπτυχη στοχοθεσία του οπτικοακουστικού γραμματισμού: θέαση, κριτική στάση και δημιουργία, αναζητά το παιδί-θεατή, το οποίο διαμέσου μιας προσωπικής στάσης και ανταπόκρισης/νοηματοδότησης, αναδημιουργεί (και συνδημιουργεί) το κινηματογραφικό προϊόν. Ζητούμενο αποτελεί το παιδί-θεατής που, όχι μόνο ανακαλύπτει το νόημα, αλλά το παράγει μέσω της προβολής της ατομικής του συνείδησης, και διαμέσου μιας ιδιότυπης εισβολής, “βλέπει” στην ταινία τον ίδιο του εαυτό και την ανασυνθέτει. Είναι ένα διαδοχικό πέρασμα από τη θέαση-απόλαυση της ταινίας, την αυθόρμητη έκφραση συναισθημάτων και την περιγραφή, στη διερεύνηση των συναισθημάτων του θεατή, την αποκωδικοποίηση των προθέσεων του δημιουργού, και οδηγεί στην έκφραση-δημιουργία.
Abstract
Approaching the film with the use of the concepts of multisensory connotations, conjecture, empathy and synthetic procedure, without ignoring the threefold targeting of audiovisual literacy: viewing, critical attitude and production, seeks for the child-viewer who recreates and (co-creates) the film product, through a personal attitude and response/signification. The desired effect for the child-viewer who not only discovers the meaning but also creates it through the projection of his individual consciousness and also through a specific intrusion, is to “see” himself in the film and recreate the film. It is a consecutive passage from the viewing-enjoyment of the film, the spontaneous expression of feelings and the description, the exploration of the viewer’s emotions, the decoding of the intentions of the creator, to the expression- creative production.
Η διδακτική παρέµβαση αποτελεί τµήµα ερευνητικής µελέτης µε τα χαρακτηριστικά έρευνας δράσης, στην οποία τα έργα της τέχνης (ζωγραφικά έργα, οι εικονογραφήσεις των λογοτεχνικών βιβλίων και οι εικόνες του κινηµατογράφου) χρησιµοποιήθηκαν ως ερεθίσµατα παραγωγής ιδεών στο προσυγγραφικό στάδιο µε την τεχνική της τροποποίησης και ανατροπής µοτίβων: “Τι θα συνέβαινε αν…”. Ταυτόχρονα, επιχειρήθηκαν βήµατα επίτευξης στόχων οπτικοακουστικού γραµµατισµού µε την απόπειρα κριτικής προσέγγισης των οπτικοακουστικών προϊόντων. Η επεξεργασία των ερευνητικών δεδοµένων κατέδειξε ότι είναι εφικτή η υλοποίηση προγραµµάτων δηµιουργικής γραφής µε την χρήση εικόνων στο δηµοτικό σχολείο, η εφαρµογή δραστηριοτήτων δηµιουργικής γραφής σε παιδιά προεφηβικής ηλικίας µεταβάλλει σε θετική κατεύθυνση τη στάση των µαθητών/τριών απέναντι στην διαδικασία της συγγραφής κειµένων και η χρήση τεχνικών δηµιουργικής γραφής οδηγεί στην βελτίωση των κειµένων που παράγουν οι µαθητές/τριες ως προς τα δηµιουργικά τους χαρακτηριστικά.
Abstract
The teaching contribution is part of a research study bearing the features of an action study, in which works of art (paintings, book illustrations and cinema pictures) were used as stimuli for generating ideas at the pre-writing stage with the technique of modifying and overturning patterns: “What would happen if…”. Simultaneously, there has been an attempt to achieve audiovisual literacy goals through a critical procedure of the audiovisual products. The processing of the research data has shown that it is possible to implement creative writing programmes with the use of pictures at primary schools, the implementation of creative writing activities on children at pre-puberty age can alter positively the students’ attitude towards the writing procedure of texts, and working using creative writing techniques can lead to an improvement of the texts the students write regarding their creative characteristics.