Papers by Christian Orange
Enseigner les sciences: problèmes, débats et savoirs scientifiques en classe
L'auteur met en avant les liens entre problemes et savoirs scientifiques, aborde la dynamique... more L'auteur met en avant les liens entre problemes et savoirs scientifiques, aborde la dynamique des debats scientifiques en classe, s'interroge sur la facon dont les pratiques d'argumentation en classe peuvent servir d'appui pour construire des savoirs scientifiques et les institutionnaliser.
Geological facts were at first understood as narrating a progressive or regressive linear history... more Geological facts were at first understood as narrating a progressive or regressive linear history (Buffon). Then, Hutton reinterpreted these facts as a reflection of a cyclical succession of the same phenomena which involved, in particular, a repetition of orogenesis. However, students often account for the formation of mountains by attributing it to single ancient event. Similar ideas are found among writers and film-makers, showing how difficult it is to conceive a cyclic history of the earth. Even contemporary science stumbles on this problem for want of being able to build a model tha t can reconcile repetit ion with irreversible advancement.
Peut-on faire des sciences sans modéliser ? Peut-on enseigner les sciences sans faire modéliser
International audienc
Des sciences sans disciplines ?
Cahiers Pedagogiques, 2013
Construction des probl�mes et franchissements d'obstacles
Aster, 1997
LES SCIENCES DE 2 A 10 ANS. L'entr�e dans la culture scientifique
Aster, 2000
Probl�me et Probl�matisation Dans L'Enseignement Scientifique
Aster, 2005
�crits De Travail, D�bats Scientifiques et Probl�matisation � L'�cole �l�mentaire
Aster, 2001
Intérêt de la modélisation pour la définition de savoirs opérants en biologie-géologie: exemple de la modélisation compartimentale au lycée
Ce travail etudie les conditions pour qu'un savoir acquis par un eleve lui permette de maitri... more Ce travail etudie les conditions pour qu'un savoir acquis par un eleve lui permette de maitriser des problemes biologiques ; ce savoir est alors dit operant. Plus particulierement ce sont les savoirs operants theoriques qui sont envisages : ceux qui sont en oeuvre dans la construction de modeles. Dans la premiere partie, on s'appuie sur une analyse critique de la separation entre objectifs de connaissances et objectifs de competences et sur une etude de la place du probleme dans l'activite scientifique pour proposer de transferer les concepts de revolution scientifique et de science normale, utilises par Kuhn, a la didactique. Dans ce cadre, un savoir operant pourrait se definir a l'interieur d'un paradigme donne, dans le cadre d'une science normale : il correspondrait a des contenus (des outils theoriques du paradigme) et a des objectifs (les problemes normaux qu'il doit permettre de maitriser). Les liens entre modelisation et maitrise de problemes normaux sont alors degages. Les modeles sont decrits comme des elements intermediaires entre les phenomenes etudies (referent empirique) et un monde qui donne sens et pertinence a l'explication (referents explicatifs ou REX). L'etude des pratiques de modelisation depuis le XIXeme siecle permet de preciser le fonctionnement d'un modele et d'en distinguer deux grands types, a partir des analyses de Michel Serres : les modeles symboliques ou un autre domaine scientifique sert de reference, et les modeles formels qui s'appuient sur des structures explicites. Ce sont ces derniers qui sont retenus pour la definition didactique de savoirs operants. La seconde partie est une etude de faisabilite qui soumet les elements theoriques de la premiere partie a une mise en oeuvre didactique, pour en juger la coherence et les faire evoluer. Elle s'appuie sur un type de modelisation formelle en biologie : la modelisation en compartiments des phenomenes de nutrition. Apres avoir defini la nature de la modelisation et des problemes compartimentaux on s'attache a reperer les difficultes des eleves de lycee a maitriser la construction de tels modeles. Pour finir, une premiere evaluation de l'utilisation par les eleves de la modelisation compartimentale pour la maitrise de problemes normaux est faite. Elle debouche sur une definition provisoire de savoirs operants compartimentaux et sur une proposition de modele didactique pour l'enseignement/apprentissage de tels savoirs.
Développement professionnel des enseignants et engagement dans un travail universitaire
Dans le contexte de la masterisation de la formation des enseignants, nous etudions en quoi le fa... more Dans le contexte de la masterisation de la formation des enseignants, nous etudions en quoi le fait de s’engager dans des recherches en didactique des sciences participe au developpement professionnel. Nous nous attachons au cas de deux professeurs du premier degre. L’une est novice, l’autre experimentee, toutes deux produisent un memoire de Master (Master 1 et/ou 2 recherche) et collaborent avec des chercheurs didacticiens dont elles partagent le cadre theorique. Nous nous focalisons sur le systeme de tensions dans lequel elles evoluent, entre reflexion professionnelle et posture de chercheur. D’un champ de pratiques a un autre, comment s’emparent-elles des problemes et quelles exportations a double sens realisent-elles ? Quelles difficultes cela entraine-il ? Nous montrons aussi qu’une conscientisation des decalages, via une situation forcee par exemple, ne suffit pas pour que les enseignants s’approprient de nouvelles formes d’enseignement ou pour parvenir a un equilibre entre le...
�tude Comparative Des Contenus et Des Apprentissages en Biologie et en G�ologie : Entre Ph�nom�nes et �v�nements
Recherches en didactiques, 2012
En France les sciences de la vie et de la Terre sont constituees de deux disciplines, la biologie... more En France les sciences de la vie et de la Terre sont constituees de deux disciplines, la biologie et la geologie. Cette association, heritee des sciences naturelles, date d'avant les evolutions considerables de ces deux disciplines dans la seconde moitie du 20eme siecle ; elle n'est pas generale dans tous les pays et a ete fortement discutee dans les annees 90. En analysant, dans le cadre theorique de la problematisation, les types de problemes travailles en biologie et en geologie, nous pointons leur proximite - elles ont l'une et l'autre une dimension fonctionnaliste et historique - et leurs differences - dans leur capacite a ramener les evenements a des phenomenes - puis nous interrogeons les difficultes que rencontrent les eleves devant ces relations complexes.
Food at School: Between Science and Norm
Food and Health, 2019
Les logiciels de simulation. Substituts du réel ou véritables aides didactiques pour l'enseignement de la biologie-géologie ?
Les logiciels de simulation sont parmi les didacticiels les plus utilises dans l'enseignement... more Les logiciels de simulation sont parmi les didacticiels les plus utilises dans l'enseignement de la Biologie-Geologie. On les presente souvent uniquement comme des substituts d'experiences reelles, dans les cas ou celles-ci sont irrealisables en classe, ou trop difficiles, ou trop longues. Ils apparaissent alors comme des pis-aller, voire des solutions de facilite. Et pourtant l'utilisation des logiciels de simulation correspond, dans certaines situations d'apprentissage, moins a une contrainte qu'a un veritable choix didactique. C'est ce que nous voulons analyser ici a partir d'un exemple.
Qu’on ne se laisse pas abuser par le titre : si l’ouvrage concerne bien l’enseignement et l’appre... more Qu’on ne se laisse pas abuser par le titre : si l’ouvrage concerne bien l’enseignement et l’apprentissage des sciences, ce n’est pas a la facon d’un precis ou d’une introduction a la didactique, mais sous la forme d’une histoire, celle du LIREST, laboratoire qui a eu une grande importance dans le developpement de la didactique des sciences et des techniques en France. D’ailleurs l’introduction precise ce que le titre ne laissait pas entendre : « Dans le contexte des debats actuels sur l’ecole...
Questionner la classe et les outils de la classe comme articulateurs d’espaces
International audienc
Un des principaux interets pedagogiques de Logo est qu'il permet la definition de procedures ... more Un des principaux interets pedagogiques de Logo est qu'il permet la definition de procedures qui peuvent venir s'ajouter aux primitives du langage et l'enrichir (macro-primitives). On peut creer de cette facon de nombreux micro-mondes specialises. II est ainsi possible de fournir aux eleves, sous forme de macroprimitives, les fonctions et les commandes de base d'un objet technique qu'ils pourront analyser et simuler. Le logiciel Ecluse (valise IPT) est un micro-monde de ce type. Nous proposons en annexes le cahier des charges et la liste de macro-primitives permettant la simulation d'un monte-charge simple. II ne s'agit pas ici de decrire une utilisation pedagogique de ces macro-primitives mais de montrer comment elles permettent des programmations tres differentes du monte-charge, allant de la programmation sequentielle pure a la programmation declarative par regles de production. C'est aussi une illustration simple des caracteristiques de ces divers...
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