Verso un lessico computazionale aperto per la lingua italiana

Nel presente elaborato, si propone un'ipotetica prima lezione di italiano LS proponendo riflessione sulla didattica che spaziano dall'organizzazione del corso, alla gestione degli spazi, dagli strumenti informatici di supporto al comportamento del docente in classe. La lezione è rivolta a quindici apprendenti di livello B2 del QCE, che è parte di un corso di cui vengono date qui alcune informazioni di base, con l’intento di chiarire il contesto in cui essa si inserisce. La lezione, che si tiene, ipoteticamente, in un ambiente accademico del Regno Unito, è rivolta a studenti universitari di varie nazionalità e si articola in tre ore, inclusa una pausa intermedia di venti minuti.

2004

CAP. I CENNI ALLA STORIA DELLA GLOTTODIDATTICA CONTEMPORANEA 1. Introduzione Riteniamo necessario, ai fini di una corretta comprensione dei fenomeni di cui si tratterà nel seguito, collocare gli sviluppi più recenti della Glottodidattica nel loro alveo storico, affinché ciò che è innovativo risalti chiaramente come tale, ma al tempo stesso si innesti nel progressivo evolversi delle teorie, degli approcci, dei metodi e delle tecniche (Balboni 1992; 1999; Porcelli 1994) Un problema preliminare, se si vuole abbozzare un percorso storico, riguarda l'inizio stesso: Titone (1986) ha intitolato un suo volume Cinque millenni di insegnamento delle lingue per ricordarci che le prime tavolette bilingui ittite-sumere risalgono al 2600 a. C., mentre Borello (1996) parte dalla nascita dei nazionalismi europei e dell'affermarsi delle rispettive lingue nel suo 600 anni di insegnamento delle lingue e la Cambiaghi (1987) ha curato un numero monografico di "Scuola e Lingue Moderne" intitolandolo Tre secoli di Glottodidattica. Io preferisco soffermarmi rapidamente sugli ultimi 70 anni circa, da quando si è cominciato a mettere in discussione l'approccio grammatica-traduzione basato sul modello dell'insegnamento delle lingue classiche. Il fatto che 50 di questi 70 anni io li ho vissuti, prima come studente e poi come insegnante, per molti versi mi facilita il compito. Ma anche con questa limitazione nel tempo, ci sono tre difficoltà principali che ostacolano la definizione di un percorso storico in glottodidattica:

Romanica Cracoviensia, 2013

In questa sezione illustreremo alcuni dei neologismi e dei relativi concetti, perlopiù, ma non esclusivamente, di taglio teorico da noi sviluppati nel corso degli ultimi quindici anni nell'ambito dello studio del rapporto tra la sociolinguistica e la glottodidattica, con particolare riferimento alla didattica dell'italiano a stranieri.

in Caon F. (a cura di), Facilitare l'apprendimento dell'italiano L2 e delle lingue straniere, UTET Universitaria, Torino, pp. 180-191, 2010

in Caon F. (a cura di), 2010, Facilitare l'apprendimento dell'italiano L2 e delle lingue straniere, UTET Universitaria, Torino,

Romanica Cracoviensia, 2013

DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), 2012

PARTE SECONDA 1 1. COME CAMBIA L"ITALIANO Nella prima parte abbiamo delineato il quadro di un italiano articolato in varietà ben caratterizzate ma non collocate in compartimenti stagni. Al contrario, si è sottolineato il fatto che spesso esse sfumano l"una nell"altra o-in parte-si sovrappongono (ad es. italiano regionale e italiano popolare), e inoltre sono ulteriormente articolate al loro interno (si veda il continuum dei registri, o quello delle varietà diamesiche). Ancora, sono soggette a processi di cambiamento-si arricchiscono, si impoveriscono, si trasformano-tanto rapidi quanto significativi. Questa dinamicità non è una caratteristica intrinseca della nostra lingua, ma è comune ad altre, ed è strettamente legata, e in gran parte condizionata, da fattori esterni. Su questo stretto legame fra i cambiamenti del repertorio e le variazioni che avvengono nella società è importante che si soffermi il lavoro didattico dell"insegnante, per completare il processo di comprensione e di graduale appropriazione del repertorio linguistico da parte dell"apprendente. Il sistema delle interrelazioni è complesso, e non si sviluppa in modo deterministico, perciò la riflessione sulle interdipendenze procederà con gradualità, dal semplice al complesso. 1.1. La società Ricordiamo quali sono i principali fra i dinamismi della società che oggi si devono tenere presenti per comprendere i cambiamenti e le nuove peculiarità della lingua italiana, nelle sue varietà. Economia e società. L"economia è sempre meno rurale (ormai la percentuale degli addetti all"agricoltura ha una cifra sola) ma anche progressivamente meno industrializzata. Si basa invece in modo crescente sulla produzione e lo scambio di beni immateriali (informazione), sul terziario (i servizi: commercio, trasporti, servizi bancari e assicurativi, marketing, istruzione, giustizia, trasporti) sul terziario avanzato (informatica e telecomunicazioni) e sul "terzo settore" (volontariato, associazionismo, cooperazione sociale). Due soli dati, molto significativi: nel 2010 gli occupati nei "servizi"

Scrivere nella scuola oggi. Obiettivi, metodi, esperienze, Atti del secondo Convegno nazionale ASLI ScuolaSiena, Università per Stranieri di Siena, 12-14 ottobre 2017, a cura di Massimo Palermo, Eugenio Salvatore, Firenze, Franco Cesati, 2019

Indice MassiMo PalerMo, eugenio salvatore, Premessa p. 13 i. relazioni Plenarie Luca Serianni, Scrivere per imparare a leggere. Riflessioni sulla scrittura nella scuola » 21 Benedetto Vertecchi, La mano e l'intelligenza » 37 Francesco Sabatini, L'occhio e la grammatica » 43 ii. riflessioni generali e Metodologiche Valentina Fascia, Educazione alla scrittura e competenze di scrittura. Teoria e pratica didattica » 49 Luca Rossi, Gli insegnanti e le difficoltà dell'insegnare a scrivere » 59 Laura Parola, Tassonomia dei criteri di valutazione dalla scuola superiore all'università. La necessità di un progetto per un curriculum di scrittura » 71 Claudia Tarallo, Distribuzione pentenaria e analisi della competenza testuale su gruppi differenziali di studenti » 81 Daniele D'Aguanno, Il lessico accademico per l'insegnamento della scrittura nelle scuole superiori » 93 iii. struMenti e Metodi Per l'insegnaMento/aPPrendiMento della scrittura Giuseppe Polimeni, Massimo Prada, La forma del testo. Tipi di testo e prassi didattica della scrittura fra Ottocento e Novecento » 107 Chiara De Caprio, Francesco Montuori, Un primo sguardo allo spazio della parafrasi nelle grammatiche scolastiche e nei "quaderni di scrittura" per la scuola media superiore di secondo grado » 121 iv. nuove tecnologie e didattica della letto-scrittura Valentina Fanelli, Dalla lettera a WhatsApp da WhatsApp alla lettera: come cambia la scrittura nell'era digitale » 137 Lina Grossi, Attingere alla digital library per strategie di lettura e di scrittura interpretativo-valutativa » 151 Matteo Largaiolli, Testi politici e Digital Humanities. Applicazioni didattiche di un software di analisi del discorso politico (ALCIDE-Analysis of Language and Content in Digital Environment) » 161 Mirko Tavosanis, Scrivere su Wikipedia dall'università alla scuola » 173 v. Bisogni educativi sPeciali e nuovi contesti di aPPrendiMento Valentina Bianchi, Maria Elena Favilla, Scrivere a mano: un'abilità da sviluppare o un'abitudine fuori moda? » 185 Paolo Tassoni, Dalla voce al testo. Un'esperienza di scrittura tra disabilità e nuove tecnologie » 195 Filomena Antonini, Laura Clemenzi, Annamaria Generali, Punti critici della scrittura e interventi didattici in classi plurilingui e con abilità differenziate della scuola primaria » 203 Elena Bonafè, Arianna Candiotto, Essere e apparire: l'italiano L2 in un contesto internazionale » 215 Annalisa Spinello, Scrivere per restare. I test di lingua italiana livello A2 per la richiesta del permesso di soggiorno lungo. L'esperienza del Veneto » 225 Michela Dota, Trent'anni di scrittura inclusiva e impegnata: tendenze dell'italiano L2 negli elaborati del concorso "Sesto e i suoi studenti" (1987-2017) » 235 Yang Ni, Strategia di ripresa anaforica nei testi scritti: studenti cinesi in Italia e in Cina » 245 Giuseppe Paternostro, Vincenzo Pinello, Yang Lin, Insegnare e apprendere la scrittura all'università. Il racconto di un'esperienza con apprendenti sinofoni » 257 Sergio Lubello, Claudio Nobili, Coretto… ma non troppo: analisi della competenza valutativa di testi scritti in un esperimento trasversale in italiano L1/LS » 267 vi. suggeriMenti dall'esPerienza in aula Paola Borghi, Scrivere per… imparare a scrivere. Laboratorio di scrittura in una classe quinta di scuola primaria » 279 Anna Rinaldin, "Scritti sui banchi" delle medie: una riflessione sui registri linguistici con analisi di temi e proposte di lavoro » 289 Silvia Demartini, Simone Fornara, Dall'esperienza alla scrittura. Costruzione del testo e scelte lessicali nelle produzioni di studenti di scuola media in Canton Ticino. Rilievi dal progetto Tiscrivo » 301 Bianca Barattelli, Qualche domanda sulla scrittura a scuola » 313 Michele Ortore, Modelli di scrittura alternativi al testo letterario: analisi ed esercizi di rielaborazione del discorso scientifico » 323 Annalisa Pirazzo, Maria Silvia Rati, Il testo burocratico nella didattica scolastica e universitaria » 335 Alberto Sebastiani, Una flipped classroom per un ebook di storia romana » 347 Loredana Palma, Dalla ricerca nel web alla drammatizzazione: un'esperienza didattica attraverso gli strumenti della comunicazione giovanile » 357 Elena De Santis, Luigi Spagnolo, Sentimento della lingua e falsa coscienza linguistica. Le aporie della scrittura » 365 Fabio Ruggiano, La sintassi dal punto di vista del testo. Usi, funzioni e proposte didattiche » 373 Daniela Graffigna, Lo scritto "su consegna" » 383 Daniela Notarbartolo, Imparare a scrivere fra tipologie e generi testuali » 391 Cecilia Demuru, Questione di tempo… e di modo » 403 Elisa De Roberto, Oriele Orlando, Dal "mi piace" alla recensione: scrivere testi interpretativo-valutativi a scuola » 413

Revista de Italianística, 2012

Partendo da una concezione storico-materialistica del linguaggio verbale, con una specifica attenzione al lessico, si mettono in evidenza le particolarità sociolinguistiche italiane, con la sua singolare ricchezza linguistica e una diglossia immanente a tutte le sue comunità umane, soprattutto nel passato, ma dominante anche nel presente. Situazione sociolinguistica in cui spicca il rapporto dialettico tra unità e diversità. Lo scopo principale dell’articolo è tuttavia di sottolineare che i rapporti intimi, continui, dialettici tra le parlate peninsolari hanno dato allo stesso italiano standard odierno caratteristiche profondamente plebee, dialettali pertanto. L’analisi di tali caratteristiche, strutturali, pragmatiche e funzionali, tutto sommato poco enfatizzate dagli storici della lingua, viene fatta in una prospettiva storica, sociolinguistica e dialettica, cercando di dimostrare che a generarle sono state, attraverso la storia, le tante produzioni reali di parlanti coinvolti in conflitti di classe.

in: La cultura linguistica italiana in confronto con le culture linguistiche di altri Paesi europei dall'Ottocento in poi, Roma, Bulzoni, 2018

La versione del mio saggio pubblicata negli Atti del L Congresso Internazionale di Studi della SLI (pp. 403-418) non è mai stata approvata dal sottoscritto e non è quella licenziata per la stampa; poiché tale stesura è fortemente difettosa, declino la responsabilità dei molti refusi ivi presenti e allego in calce al contributo un Errata corrige relativo alle sole mende più sostanziose.