Academia.eduAcademia.edu

Outline

Title
Abstract
References
All Topics
Philosophy
Philosophy of Science

Etkinliklerle Bilimin Dogasının Ögretimi

Profile image of Gultekin CakmakciGultekin Cakmakci

2015

visibility

…

description

594 pages

link

1 file

Abstract

numaralı BİDOMEG projesi kapsamında üretilmiştir. sıl kurguladıklarını, neyi gözlemleyeceklerini (ve neyi gözlemlemeyeceklerini), gözlemlerini nasıl anlamlandıracaklarını ve yorumlayacaklarını etkileyen bir zihin yapısı oluştururlar. Ancak bilim nesnelliği amaçlar ve bilimde öznelliği en aza indirecek mekanizmalar mevcuttur. Burada bilim camiasının çok önemli bir yeri vardır. Bilim camiası bir disiplindeki çalışmanın, delillerin ve yorumların uygunluğunu dolayısıyla nelerin kabul edilebilir olduğunu yargılayan bir kültür olarak iş görmektedir. Bilimin toplum ve kültüre bağımlılığı: Bilim, oluşturulduğu ve pratiğe dönüştürüldüğü toplumun yapısından, kültürel değerlerden ve çevreden etkilenen bir insan etkinliğidir. Toplumlardaki kültürel değerler ve beklentiler, bilim ve bunun pratik uygulamalarını etkiler. Bir insan girişimi olan bilim, sosyal ve kültürel çevreden etkilenerek gelişmesine devam eder veya politik, sosyal ve dini faktörler bu gelişimi sekteye uğratabilir. Örneğin ortaçağ Avrupa'sında bazı dini baskılar bilimsel bilginin oluşum sürecine olumsuz yönde etki etmiştir. 1600 yılında Giordano Bruno'nun ileri sürdüğü görüşleri sebebiyle yakılması ve özellikle 1633-1642 yılları arasında Galileo Galilei'nin bilimsel çalışmaları sebebiyle siyasi ve dini baskılara maruz kalması bunlara örnek olarak verilebilir. Mantığın kullanılması ve delillerin bu çerçevede incelenmesi bilim için gerekli ancak yeterli değildir. Bilimsel bilginin üretilmesi kaçınılmaz olarak yaratıcılığı ve hayal gücünü gerektirir. Bilim, sanılanın aksine tamamıyla soğuk, mantıklı ve düzenli bir aktivite değildir. Bilim açıklamalar "üretilir" ve bu da bilim insanlarının yaratıcılığını gerektirir. Bilimin bu özelliği bilimde tahmin ve teorik kabullerin önemi ile birlikte, atom, kara delikler, tür gibi gerçekliğin birebir kopyası olmaktan ziyade işlevsel olan teorik modellerin ortaya çıkmasına neden olmuştur. Bilim insanları yaratıcılıklarını ve hayal güçlerini bilimsel bir problemin şekillendirilmesinden araştırmanın tasarımına ve sonuçların yorumlanmasına kadar bütün aşamalarda kullanırlar.

Related papers

Öğrenmenin Eğlenceli Yolu: Bilim ve Teknoloji Şenliğinin Etkinliği
Zeynep Arslan

2020

Bilim senliklerinin, katilimcilarinin bilimsel bilgi, yetenek ve tutum kazanimi konusunda olumlu etkileri oldugu rapor edilmektedir. Ancak, senligi organize eden ve ogretim faaliyetlerinde bulunanlarla sinirli sayida calisma yapilmistir. Bu calismanin amaci, yerel ve ulusal kuruluslar tarafindan desteklenen fen ve teknoloji senliginin etkililigini, etkinlik gorevlilerinin (atolye liderlerinin, rehberlerin ve gonullulerin) gorusleri dogrultusunda degerlendirmektir. Bu amacla arastirmacilar tarafindan gelistirilen ve dokuz acik uclu sorudan olusan cevrim ici bir anket, gorevlilerin bilim senligine yonelik goruslerini belirlemek amaciyla kullanilmistir. Anket cevrimici baglantisi senlik yapildiktan uc ay sonra tum gorevlilere elmek yoluyla gonderilmis ve anketi doldurmalari istenmistir. Toplam 42 senlik gorevlisi, anketi gonullu olarak doldurmustur. Elde edilen nitel veriler icerik analizine tabi tutulmustur. Şenlik gorevlileri proje kapsaminda gerceklestirilen etkinliklerin gerek kati...

View PDFchevron_right
Bilimsel Araştırma Yöntemleri (Tanıtım Metni)
Özcan Erkan AKGÜN, Ebru Kiliç-Çakmak

Bilimsel Araştırma Yöntemleri , 2019

Sosyal bilimler alanında lisans ve lisans üstü düzeylerde “bilimsel araştırma yöntemleri” ile ilgili pek çok ders okutulmaktadır. Anayasa'da, eğitimle ilgili yasalarda, öğretim programlarında ve yönetmeliklerde okullar ile öğretmenlerin öğretim dışında bir başka temel görevinin araştırma olduğunun vurgulanmasına rağmen, eğitim fakültelerinin yeniden yapılandırıldığı 1997 yılından itibaren öğretmen yetiştiren lisans programlarının tamamına yakınında bu tür dersler programlardan çıkartılmıştır. Daha sonra yapılan pek çok yerel, ulusal ve uluslararası araştırmaların sonuçları ilköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin en başarısız oldukları alanlar içinde bilimsel süreç becerilerinin ve problem çözme becerilerinin olduğunu göstermiştir. Bilimsel araştırma sonuçlarını referans alan Millî Eğitim Bakanlığı ilköğretimden başlamak üzere tüm ders programlarını yapılandırmacı anlayışa dayalı olarak yeniden hazırlamaya başlamış ve ilköğretim 1-5 yeni ders programlarını 2004/2005 yılında uygulamaya koymuştur. Yeni ders programlarının dikkat çeken yanlarından biri, öğrencilere araştırma kültürünün kazandırılmasına vurgu yapmış olması ve okulları adeta birer proje, araştırma yuvaları olarak görmesidir. Tüm bu gelişmelere paralel olarak YÖK eğitim fakültelerinin programlarının geliştirilmesine karar vermiş ve bu konuda eğitim fakültelerinin de katılımını sağlayarak öğretmen yetiştiren lisans programlarını yeniden düzenlenmiştir. Yeni ders programlarında bilimsel araştırma yöntemleriyle ilgili derslere yer verilmiştir. Bu kitap, eğitimin yanı sıra sosyal bilimlerin diğer alanlarında lisans düzeyinde okutulan araştırma yöntemleriyle ilgili dersler için ders kitabı olarak hazırlanmıştır. Kitabın aynı zamanda sosyal bilimler alanında çalışma yapan tüm araştırmacılar için kaynak bir kitap olabileceği düşünülmüştür. Kitabın Birinci Bölümü'nü temel kavramları da içeren “Bilimsel Araştırmanın Temelleri” oluşturmaktadır. “Problemi Tanımlama” olarak isimlendirilen ikinci bölümde problemin seçimi ve tanımlanmasına ilişkin süreçlere yer verilmiştir. Üçüncü bölümü “Örnekleme Yöntemleri”, dördüncü bölümü “Veri Toplama Araçları”, beşinci bölümü “Nicel Araştırmalar” ve altıncı bölümü “Nitel Araştırmalar” oluşturmaktadır. Kitabın son bölümü, “Raporlaştırma” konusuna ayrılmıştır.

View PDFchevron_right
Bilim Şenlikleri ve Bilim Fuarları ile İlgili Yapılan Çalışmaların İncelenmesi: Bir Meta-sentez Çalışması
Dr. Rabia Sultan GÜNEŞ KOÇ

e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2022

The Scientific and Technological Research Council of Turkey (TUBITAK) has been conducting the "4007 Science Festival Support Program" and "4006 TUBITAK Science Fairs Support Program" for the adoption and encouragement of science and scientific studies by new generations. Most of the teachers think that students develop themselves cognitively and affectively by exhibiting the results of their research in these fairs and having fun. The aim of this study is to examine the studies conducted in our country on science festivals / fairs, which are considered to be very effective in terms of learning and teaching. For this purpose, a total of 50 studies, 15 of which are postgraduate thesis and 35 of which are articles, were analyzed. The distribution, type (subject), method, research design, study group, data collection tool, data analysis methods / techniques, objectives, results achieved and recommendations in the research conducted with meta-synthesis method from the qualitative research design were examined by classification. As a result, it was seen that most studies were done as science fair, mostly studied with secondary school students and most studies were carried out in 2019. It was observed that the studies mostly included qualitative studies most qualitative studies were included in the studies and the case (phenomenological) research design was used in these studies, the semi-experimental design was used in all of the quantitative studies. It was also determined that content analysis is the most used method as an analysis method. In the general purposes of the studies, mostly the effects of science fairs and science festivals on students' interest, motivation and attitudes toward sscience were examined. It has been revealed that the studies made have a positive contribution to students' interest, motivation and attitudes towards science, as well as to their scientific process skills. In addition, these studies provide suggestions about the obstacles, negative situations and solution suggestions regarding the process.

View PDFchevron_right
Araştırma Görevlilerinin Bilim ve Bilimsel Etkinliklere İlişkin Algılarının Karşılaştırmalı Analizi
Nuri Kara

In this quantitative study, research assistants' perceptions toward science and scientific activities were investigated.

View PDFchevron_right
Bilimin Evrene Müdahalesi Bağlamında Bilim-Evren İlişkisi
Rıdvan KÜÇÜkalİ

Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü dergisi, 2016

Bilimin kimliği, deney ve gözlemlerle ortaya atılan argümanların, akıl ve mantık çerçevesinde; sistemli, analitik ve tutarlı bir şekilde disipline edilmesiyle oluşmuştur. Bu bağlamda, bilimin paradigmaları, kaynağını ve objesini, evrenden alır. Doğanın esrarengiz büyüsünü ve düzenini, anlamak ve anlamlandırmak isteyen insanoğlu, kozmosa, teorik ve pratik yollardan ulaşmaya çalışmıştır. Tarihin ilk çağlarından günümüze kadar, insanoğlu bilimle birlikte sürekli olarak doğaya müdahale etmiştir. İlk zamanlarda, bir araç olarak kullandığı doğayı, zamanla hâkim olmak istediği bir hedef olarak görmeye başlamıştır. Çünkü insanoğlu, hep daha iyisini istemiş ve en mükemmele ulaşmayı arzulamıştır. Bu nedenle, zekasıyla alternatif çözümler üreterek, bilim ve teknolojide spesifik bir alan oluşturmuştur. Evreni anlamak ve anlamlandırmak için, doğal âlemi; bilimsel, deneysel ve olgusal yönüne indirgemeye çalışmıştır. Şöyle ki; bilimin ilerlemesi ve gelişmesi için, olgular dünyası yani evren şarttır. Bu bağlamda; insan, bilim ve evren, her daim sürekli bir ilişki içindedir. Her ilişkide olduğu gibi, bu kavramlar arasında da devamlı bir uyuşma ve çatışma mevcuttur. Bu durum da, aralarındaki döngünün devamlılığını sağlamaktadır. Kısacası; bilim, evrene her zaman müdahale etmiştir. Bu süreç, bazen olumlu bazen de olumsuz bir tavır sergiler. Geçmişten günümüze kadar olan bu zaman diliminde bilim, değişimi ve gelişimi açısından, hem insanoğluna hem de doğaya etki etmiştir.

View PDFchevron_right
Bilimsel Bilgi Uretiminde Yayin Etigi (Orneklerle Bilimsel Yaniltma Turleri)
Yesim Isil Ulman

Tıbbi Yayın Hazırlama Kuralları ve Yayın Etiği, ed. H. Yazıcı, M. Şenocak, İ.Ü. Cerrahpaşa Tıp Fakültesi Sürekli Tıp Eğitimi Programı, Nobel yay. Istanbul 2006:49-61., 2006

BİLİMSEL BİLGİ ÜRETİMİNDE YAYIN ETİĞİ* (ÖRNEKLERLE BİLİMSEL YANILTMA TÜRLERİ) “Yayınladığımız her şeyin doğruluğu ispatlanabilmelidir”. Frank E. Karasz (“Publication Ethics”, Yayın Etiği Semp., TÜBİTAK yay., 15 Kasım 1996, s.23) Giriş –Kavramlar - Yöntem Bilimsel yayın etiği, genel anlamda doğruyu yanlıştan ayırma yeteneği olarak tanımlanabilecek genel ahlak kavramının ayrılmaz bir parçasıdır. Bir başka deyişle, insanı insan yapan, dürüstlük, doğruyu söyleme, yalandan ve sahtekârlıktan uzak durma, açıklık, emeğe saygı duyma gibi ahlaki değerlerin bilimsel bilgi üretimine yansımasıdır. Bu alanla ilgili literatür incelendiğinde genellikle yayın etiğinin çiğnendiği durumların sınıflaması yapılarak; doğru, dürüst ve açık bilimsel araştırma ve yayın hedefinin irdelendiği görülür. Bu çalışmada da amaç örnekleriyle bilimsel yanıltma türleri üzerinde durmaktır.

View PDFchevron_right
Geniş Etkili Güncel Olayların Öğretmen Adaylarının Bilimin Doğası Anlayışı Üzerine Etkisi
Selcuk Arik

Araştırmanın her aşamasında bana göstermiş olduğu anlayış ve rehberlik için değerli hocam Doç. Dr. Mehmet Fatih TAŞAR'a, Araştırma süresince bana katkılarını ve desteklerini hiç eksik etmeyen Yrd. Doç. Dr. İsa TAK ve Yrd. Doç. Dr. Erdal ŞENOCAK'a, Her zaman çekinmeden yardımlarına başvurduğum oda arkadaşlarım Arş. Gör. Fadime SEÇGİN, Arş. Gör. Tuğba KOCADAĞ, Arş. Gör. Fatma BUDAK'a ve ismini sayamadığım diğer araştırma görevlisi arkadaşlarıma, Araştırmanın uygulamaları aşamasında bana yardımcı olan Doç. Dr. Lütfullah TÜRKMEN, Yrd. Doç. Dr. Gülşah BAŞOL, Yrd. Doç. Dr. Gülay BEDİR, Öğr. Gör. Hanife Gamze YALVAÇ, Öğr. Gör. Yasemin ER ve ismini sayamadığım diğer hocalarıma, Yüksek lisans eğitimim boyunca bana destek olan tüm saygıdeğer hocalarıma, Araştırmaya olan ilgileri ve desteklerinden dolayı veri topladığım ve uygulamaları gerçekleştirdiğim tüm öğretmen adaylarına teşekkür ediyorum. Beni bugünlere getiren, desteğini hiç eksik etmeyen canım annem Nermin ARIK ve canım babam Osman ARIK'a sonsuz teşekkürlerimi sunuyorum.

View PDFchevron_right
Süleyman Demirel Üniversitesi Yayınlarında Bilimsel Yoğunlaşma ve Ağyapılar
Hakan Demirgil

Süleyman Demirel Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Fen Dergisi, 2018

Özet: Bibliyometrik analiz, hem kurumsal düzeyde hem de ülke düzeyinde bilimsel araştırma ve yayın politikalarının oluşturulmasında kullanılan önemli bir araçtır. Bütün önemli bilim göstergeleri, ağırlıklı olarak, yayın-atıf istatistikleri ve gelişmiş bibliyometrik yöntemler ile elde edilen bilgilere dayanmaktadır. Bu çalışmada Süleyman Demirel Üniversitesi'nin kurulduğu tarihten (1992) itibaren 2016 yılına kadar SCI, SSCI ve AHCI endekslerine giren yayınları bibliyometrik özellikleri açısından sosyal ağ analizi yöntemiyle değerlendirilmektedir. Araştırmanın amacı, 1992-2016 yılları arasında Süleyman Demirel Üniversitesi adresli yapılan yayınların yoğunlaştığı alanların, bilimsel çalışmalarda öne çıkan araştırma eğilimlerinin, yurt içi ve yurt dışında işbirliği yapılan üniversiteler ve kurumların belirlenmesidir. Çalışmada, Süleyman Demirel Üniversitesi'nin ürettiği yayınların değerlendirilmesi amacıyla ortak yayın yapılan kurumlar, ortak yazar ağları ve bilim alanları kümeleri CiteSpace ve UCINET sosyal ağ yazılımları aracılığıyla görselleştirilmiştir. Ayrıca, merkezilik ölçütlerine göre ağ yapılar içerisinde güçlü konuma sahip kurumlar ve araştırma alanları belirlenerek, Süleyman Demirel Üniversitesi'nin bilimsel yayın politikası oluşturma çabalarına katkı sağlanması amaçlanmaktadır.

View PDFchevron_right
Bilim ve Araştırma Etiği
Hüseyin Gül

Pamukkale University Journal of Social Sciences Institute, 2020

Bilimsel araştırma, bilimsel bilgi üreterek, kendimizi ve dünyamızı daha iyi anlamamızı sağlar. Bu süreçte, bilginin hangi yöntem, teknik ve araçlarla, ne kadar disiplinli ve özenli üretildiği ve paylaşıldığı önemli bir konudur. Özellikle, bilimsel yönteme ve etiğe uygun olmayan araştırma araç, teknik, tutum ve eylemler, art niyet taşımaksızın dahi bilimsel araştırma açısından ciddi riskler oluşturmakta ve üretilen bilginin kalitesini, güvenilirliğini ve geçerliliğini düşürmektedir. Bilim ve araştırma etiği, bilimsel araştırmanın amaç, değer, ilke, kural, yöntem ve tekniklerinin açık ve anlaşılır olarak ortaya konularak, etkili bir şekilde uygulanabilmesini konu edinir. Bu çerçevede, araştırma sürecinde ve verilerinin paylaşımında açıklık ve şeffaflık, katılımcıların hakları ve bilgilerinin gizliliği ve anonimliği, bulguların güvenilirliği, araştırma yöntemi, teknik ve araçlarının doğru ve etik ilkeler ve standartlarla uyumlu kullanılması gibi konular bilim ve araştırma etiği açısından önemlidir. Bu çalışmada, bilimsel araştırma süreci ve yöntemi, bilim ve araştırma etiği ile bilimsel etik ihlalleri ve sorunları ele alınarak tartışılmaktadır.

View PDFchevron_right
Araştırma Yöntemleri ve Bilimsel Etik -Tartışma Makalesi
Ferhat Yıldırım
View PDFchevron_right

References (85)

  1. İrez, O. S. (2004). Turkish Preservice Science Teacher Ed ucatorsʹ Beliefs abo ut the Nature of Science and Conceptualisations of Science Education. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Nottingham Üniversitesi, Nottingham Kuhn, T. (1970). The Structure of Scientific Revolutions. Chicago: University of Chicago Press.
  2. Lederman, N. G., & Abd-El-Khalick, (1998). Avoiding De-Natured Science: Ac- tivities that Promote Understandings of the Nature of Science. W. F. McComas (Ed.), The Nature o f Science in Science Ed ucatio n: Ratio nales and Strategies (sf. 83-127). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
  3. Lederman, N. G., Abd-El-Khalick, F., Bell, R., & Schwartz, R. (2002). Views of Nature of Science Questionnaire: Toward Valid and Meaningful Assess- ment of Learners' Conceptions of Nature of Science. Jo urnal o f Research in Science Teaching, 39(6), 497-521.
  4. McComas, W. F. (1998). The Principal Elements of the Nature of Science: Dispel- ling the Myths. W. F. McComas (Ed.), The Nature o f Science in Science Education: Rationales and Strategies (sf. 53-70). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. McComas, W. F., Clough, M.P., & Almozroa, H. (1998). The Role and Character of the Nature of Science in Science Education. W. F. McComas (Ed.), The Na- ture of Science in Science Education: Rationales and Strategies (sf. 3-39). Dor- drecht: Kluwer Academic Publishers.
  5. Popper, K. R. (1979). Objective Kno w led ge. Oxford: Oxford University Press. EK-2 . DÜŞÜNÜYORUM VE YAZIYORUM
  6. Newton ve Huygens ışığın yapısını nasıl açıklamaktadır?
  7. Sizce nasıl oluyor da aynı dönemde yaşamış iki bilim insanı aynı olayı farklı şekillerde açıklı- yorlar?
  8. Dersin giriş kısmında görseller üzerinde yaptığımız incelemeler ile bilim insanlarının yaptıkla- rı ne tür benzerlikler göstermektedir?
  9. "Bilimsel deneylerde elde edilen verilerin yorumları farklı yapılabiliyor ise, varılan sonuçlar- da, elde edilen bilgilerde farklı olabilir" ifadesi sunumda nasıl örneklendirilmiştir? EK 2 Kaynaklar:  Gazete haberi. 01.01.2013. ABD'de Gizemli Kuş Ölümleri. http://www.aktifhaber.com/ abdde-gizemli-kus-olumleri-376357h.htm,  Pil. 15.12.2012. Vikipedi http://tr.wikipedia.org/wiki/Pil  Terzi, M. (2012). http://www.fenokulu.net/, Alıntı tarihi: 15.12.2012
  10. Görseller:  http://alkmaar.blogcu.com/elektrik-tellerine-konan-kuslara-neden-elektrik carp- maz/6930137  www/ask.com, http://www.ask.com/history/invented-electricity-7b090807c03a6389  www.bilgidemeti.com, http://www.bilgidemeti.com/alessandro-volta.htm  http://jeffdegraff.com/blog/category/flexibility/
  11. Kaynaklar  Gazete haberi (8 Eylül 2012). Burası Yılda 2 Milyon Ziyaretçi Akınına Uğrayabilir. http:// www.konuthaberleri.com/burasi-yilda-2-milyon-ziyaretci-akinina-ugrayabilir-18351.htm
  12.  T.C. Çevre ve Orman Bakanlığı, Orman Genel Müdürlüğü, OGM (2009). Araştirma Projesi: Bolu-Seben Fosil Ormanının Doğal ve Kültürel Değerlerinin Saptanması ve Uygun Yönetim Planının Geliştirilmesi. Web: http://www.ogm.gov.tr/ekutuphane/Lists/ ArastrmaProjeleriTamamalananlar/DispForm.aspx? ID=45&ContentTypeId=0x01006E9C25A638047F4EBCBB93FBA76EF033 EK-1.DÜŞÜNÜYORUM VE YAZIYORUM
  13. Yukarıdaki üç resmin ortak özellikleri nelerdir?
  14. Bu üç resmin ortak özelliklerini ses ünitesi düşünerek nasıl açıklayabilirsiniz?
  15. Radar ile sonar arasında nasıl bir fark vardır?
  16. "Bilimsel bilgilerin teknolojinin gelişiminde önemli rolü vardır." ifadesini bu resimler ve der- sin başlangıcından bu ana kadar olan tartışmalarımız ile nasıl açıklarsınız?
  17. Bilim insanlarının bilimsel bilgileri elde ederken veya bunları ürüne dönüştürürken hayal gü- cü ve yaratıcılıklarını kullandıkları yapmış olduğum etkinlikte nasıl örneklendirilmiştir? Görsel Kaynağı: Denizbilimi.com
  18. MEB TTKB (2006), Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara
  19. http://mehmetogluyalitim.com/hizmetlerimiz-2-isi-yalitim-ve-faydalari.html, Alıntı tarihi: 13.08.2015 EK-2 Deneyin adı: Kağıt bir tepside su nasıl ısıtılır.* Araç Gereçler: Bir yaprak kağıt, 4 ataş, su, mum, kibrit Güvenlik önlemleri: Eriyen mum damlalarına dikkat edin. Mum ateşine elinizi yaklaştırmayın.
  20. Deneyin Yapılışı: Kağıdın kenarlarını 2,5-3 cm'lik yükseklik oluşturacak şekilde kıvırın. Köşele- ri ataşla tutturun. Kağıt tepsiye 1-1,5 cm yüksekliğe gelecek kadar su doldurun. Kendinizi yak- mamaya dikkat ederek iki elinizle kağıt tepsiyi mum alevinin üstüne tutun. Tepsinin içindeki su- yun ısınının değişimini zamanla kontrol edin. Bu kontrolü isterseniz termometre ile isterseniz suya dokunarak isterseniz sadece gözlemleyerek yapabilirsiniz. Isının Yayılma Yolları Etkinlik No: 6.6.1.
  21. * Kaynak:: Çocuklar için Isı Deneyleri, Robert W. Wood, TUBİTAK Yayınları EK 2 Kaynaklar:  MEB TTKB (2006), Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara  www.sinifogretmenim.com, Alıntı tarihi: 25.02.2013  www.bakımlıyız.com, http://www.bakimliyiz.com/egitim-ve-ogretim/120361-isi-enerjisi- radyasyon-ile-nasil-yayilir.html , Alıntı tarihi: 25.02.2013
  22. Görseller:  http://www.ilimrehberi.net/bilgi-bankas/153-i-harfi/1681-isinin-yayilma-yollari.html, Alın- tı tarihi: 13.08.2015
  23. Yukarıdaki gözlemlerinize dayanarak "Bir ampulün parlaklığını nasıl değiştirebiliriz?" so- rusuna üç hipotez yazınız. (Bağımsız değişken bizim değiştirdiğimiz değişkendir. Bağımlı de- ğişken ise bizim değiştirdiğimiz değişkene yani bağımsız değişkene bağlı olarak değişen de-
  24. Hipotez 1:…………………….....................................................................................................................
  25. Bağımsız Değişkenler : .............................................................................................................................
  26. Bağımlı Değişkenler : ................................................................................................................................ Hipotez 1:……………………....................................................................................................................
  27. Bağımsız Değişkenler : .............................................................................................................................
  28. Bağımlı Değişkenler : ................................................................................................................................ Hipotez 1:……………………....................................................................................................................
  29. Bağımsız Değişkenler : .............................................................................................................................
  30. Bağımlı Değişkenler : ...............................................................................................................................
  31. Gelin hep birlikte 3 gruba ayrılarak kurduğumuz hipotezleri test edelim (Grupların test edecekleri hipotezlerine göre malzemeleri almaları sağlanır). Bir kutunun içerisine;
  32. Farklı uzunlukta, aynı cins iletken maddeler, aynı cins ve uzunlukta, fakat farklı kesitlerde iletken maddeler, aynı kesit ve uzunlukta farklı cinste ilet- ken maddeler, yeteri kadar pil, ampul ve anahtar konulur. EK 2 Kaynaklar:  Milli Eğitim Bakanlığı (2006). İlköğretim 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Öğretim Programı.
  33.  Terzi, M.(2012), http://www.fenokulu.net/, Alıntı tarihi: 15.12.2012
  34. Görseller:  http://ga.water.usgs.gov/edu/2010/gallery/fish-shocking.html  http://www.arslanelektrik.net/categories.php?category=KABLOLAR  www/ask.com, http://www.ask.com/history/invented-electricity-7b090807c03a6389  http://www.thenewstribe.com/2013/11/11/pml-n-govt-plants-adding-8500mw-power-next- year/electricity-9/ EK 2
  35. Kaynaklar:  MEB TTKB (2006), Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara  Fenokulu.net, www.fenokulu.net, Alıntı tarihi: 20.02.2013
  36. Görseller:  http://www.acunn.com/haber/haber/gokyuzu-neden-mavi-gorunuyor/112976
  37. Kaynaklar:  Gazete haberi (26.06.2013).Bir tabu Yıkıldı! http://www.haberturk.com/saglik/haber/855360-bir- tabu-yikildi  Gazete haberi (22.04.2013) Aile İçi Anlaşmazlık Büyük Engel. http://www.haberturk.com/saglik/ haber/837943-aile-ici-anlasmazlik-buyuk-engel  Gazete haberi (02.05.2013). Organları Toprak Değil Hayat Oldu. http://www.haberturk.com/saglik/ haber/840999-organlari-toprak-degil-hayat-oldu  Gazete haberi (21.05.2011). Kök Hücre ile Organ Nakli Tarih Olacak. http://www.sabah.com.tr/ Yasam/2011/05/21/kok-hucre-ile-organ-nakli-tarih-olacak  Gazete haberi (27.09.2011). Berlin Organ Bağışını Arttırmayı Düşünüyor. www.dw.de/berlin- organ-bağışını-artırmayı-tartışıyor/a-15418653
  38.  Gazete haberi (10.04.2013). 19bin Kişi Organ Bekliyor. http://www.haberturk.com/saglik/ haber/834960-19-bin-kisi-organ-bekliyor  Hacettepe Üniversitesi, Doku ve Organ Nakli Uygulama ve Araştırma Merkezi. http:// www.organnakli.hacettepe.edu.tr/bagis.shtml  Organ Nakli Nedir? Transplantasyon Şartları Nelerdir? Nasıl Yapılır? http://www.bilgiyuvasi.org/ organ-nakli-nedir-transplantasyon-sartlari-nelerdir-nasil-yapilir#ixzz2d9Dh6IdO
  39.  Organ Bağışı. http://www.taksimhastanesi.gov.tr/organ-bagisi  Türkiye'de Organ Bağışı. 02.04.2013, Vikipedi. http://tr.wikipedia.org/wiki/T%C3% BCrkiyeʹde_organ_ba%C4%9F%C4%B1%C5%9F%C4B
  40. Değerlendirme -Biçimlendirme Değerlendirme Etkinlik sonrası öğrencilerin bilimin doğası kazanımlarından bilimsel modelleri ne kadar öğ- rendiklerini tespit etmek amacıyla aşağıdaki değerlendirmeler yapılabilir: Öğrencilerden aşağıdaki sorulara yazılı olarak kısa yanıtlar vermeleri istenir.
  41. Etkinlik kapsamında oluşturduğunuz modeller gerçeği ne kadar yansıtır?
  42. Gerçeği tam olarak yansıtan model var mıdır?
  43. Bilimsel modeller sizce ne işe yarar?
  44. Başka ne tür modeller biliyorsunuz? Öğrenciler yanıtlarını yazdıktan sonra yüksek sesle okumaları istenerek bilimsel model kavra- mını ne kadar öğrendikleri tespit edilmeye çalışılır. Biçimlendirme Yapılan tespit sonucunda bilimsel model kavramını yeterince anlamayan öğrenciler varsa, okulda kullanılan farklı modeller örnek olarak gösterilip bunların neyi temsil ettikleri, gerçeği ne kadar yansıttıkları, yapılış amaçları tartışılır ve öğrenmedeki eksikler giderilmeye çalışılır. Bu etkinlik sırasında ve sonucunda bilim ile ilgili şu özellikler mutlaka tekrar vurgulanmalı- dır: 1. Bilimsel deney ve gözlemlerde bazı varlık ve olaylar direkt gözlemlenebilirken, bazıları do- laylı bir şekilde gözlemlenebilir.
  45. Bilimde doğanın işleyişini anlamamıza yardımcı olacak modeller geliştirilir. Modeller ger- çeğin tam bir yansıması değil, basitleştirilmiş halidir. Ek 3 Kaynaklar:  Earth, Earth's Moon and Mars Balloons. 15.04.2013, http://marsed.asu.edu/earth-earths-moon- and-mars-balloons  Gazete haberi (18 Nisan 2013). Mars'ta Yaşamak Hayal Değil! http://www.haberseninle.com/ teknoloji/uzay-haberleri-32/18_nisan-mars_ta_yasamak_hayal_degil-haberi-61235.html  Gazete haberi (24 Nisan 2013). Mars'ta Ölecek Gönüllü Aranıyor! http:// fotogaleri.haberler.com/mars-ta-olecek-gonullu-araniyor/  Mars. 02.04.2013, Vikipedi: en.wikipedia.org/wiki/Mars Görseller:  1 numaralı resim: http://hirise.lpl.arizona.edu/earthmoon.php  2 numaralı resim: http://marsrovers.jpl.nasa.gov/gallery/press/spirit/20040311a/11-ml-02- earth-A067R1_br.jpg  Dünya, Mars, Ay resmi: http://www.uh.edu/news-events/images/  Bayan astronotlar: www.dailymail.co.uk  Erkek astronotlar: www.nousnesommespasseuls.xooit.com  Astronot: www.samanyoluhaber.com Değerlendirme -Biçimlendirme var ? Etkinlik No: 7.7.3
  46. Kaynaklar:  Astrobiyoloji. 10.03.2013. Vikipedi. http://tr.wikipedia.org/wiki/Astrobiyoloji  Biyosfer. 09.03.2013. Vikipedi. http://tr.wikipedia.org/wiki/Biyosfer_2
  47.  Gazete haberi (30.01.2007) Mars'ta Hayat Yok!. http://teknoloji.milliyet.com.tr/mars-ta-hayat- yok-/uzay/haberdetay/30.01.2007/884687/default.htm  Gazete haberi (08.01.2013). NASA Uzay Teleskobu 461 Gezegen Keşfetti. http:// www.avrupagazete.com/teknoloji/8875-nasa-uzay-teleskobu-461-gezegen-kesfetti.html  Gazete haberi (16.08.2012). Mars'ta Hayat Var mı? http://www.haberturk.com/polemik/ haber/768544-marsta-hayat-var-mi  Gazete haberi (13.03.2013). Mars'ta Hayat Var mı? http://www.gazete5.com/haber/marsta- hayat-var-mi-303440.htm  Uzay ve Astronot. 24.04.2013. http://www.ozetbilgiler.com/uzay-nedir-astronot-nedir  Uzay Giysisi. 18.03.2013. Vikipedi. http://tr.wikipedia.org/wiki/Uzay_giysisi *Etkinlikte yer alan okuma metinleri gazete haberlerinden alınarak öğrencilerin anlayacağı se- viyeye uyarlanmıştır.
  48. Küçükoğlu, M. (2013), www.fenokulu.net
  49. Wikipedia, tr.wikipedia.org
  50. kadınmühendisler.org, Alıntı tarihi: 08.08.2013
  51. Resimler 1. www.dna-activation-power.com, Alıntı tarihi: 08.08.2013
  52. The Teach Journal, http://thetechjournal.com/science/8-2-percent-dna-functional.xhtml, Alıntı tarihi: 13.08.2015
  53. Random Acts of Genealogical Kindness, http://www.raogk.org/dna/, Alıntı tarihi: 13.08.2015 EK 3 Kaynaklar:  Bateman, A. (2003), www.fenokulu.net  Küçükoğlu, M. (2012), www.fenokulu.net Görseller:  www.muhteva.com  www.msxlabs.org  www.worldfamilies.com  www. futurislerzirvesi.com  http://thetechjournal.com/science/8-2-percent-dna-functional.xhtml  http://www.raogk.org/dna/ Ek 2: Canlılığın Oluşumu Etkinlik No: 8.1.3
  54. EK 2 Kaynaklar:  Biyogenez. Vikipedi. 14.08.2013. http://tr.wikipedia.org/wiki/Abiyogenez; http://tr.wikipedia.org/wiki/ Biyogenez; http://en.wikipedia.org/wiki/Spontaneous_generation,  Canlılığın Oluşumu. 15.08.2013. http://www.lisebiyoloji.com/  History of Biology: Inheritence. 03.09.2013. http://www.biologyreference.com/Gr-Hi/History-of- Biology-Inheritance.html#b Görseller:  http://pixabay.com/tr/fare-karikat%C3%BCr-rat-gri-hayvan-29690/  http://www.forumgercek.com/showthread.php?t=71615  http://www.mucizetedavi.com/kategori/anne-ve-cocuk  www.yorumla.net%252Fmizah-eglence-fikra%252F53912-erkek-sinekle-disi-sinegin- ayrimi.html%3B445%3B269  www.biyolise.com; http://bez-cadilari.blogspot.com/  http://www.biltek.tubitak.gov.tr/bdergi/yildiztakimi/yildiznisan07.htm Aşağıdaki metinde; insanda üreme, insanda üremeyi sağlayan yapı ve organlar, sperm/ yumurta/zigot/embriyo ve bebek arasındaki ilişki yumurtanın ağzından anlatılmıştır (Dünyagören, H., 2013). Metni dikkatlice okuyunuz.
  55. Aşağıdaki resim dişi ve erkek üreme organlarını göstermektedir. Yukarıdaki bilgileri kullanarak aşağıdaki boşlukları doldurunuz. Şekil 1:Dişi Üreme Organları Şekil 2:Erkek Üreme Organları EK 2 Kaynaklar:  Portal haberi. 15.08.2013. Hayatımda Yeni Bir Şey-New Stage of Life. http:// www.karenhanim.com/hayatimda-yeni-bir-sey-new-stage-of-life  Dünyagören, H. (2012), www.fenokulu.net  Fenödevi.com, www.fenödevi.com, Alıntı tarihi: 15.08.2013
  56.  Wikipedia, Alıntı tarihi: 14.08.2013
  57. Görseller:  http://www.inciminci.com/?p=8384  http://www.yorumla.net/hamilelik/565199-gebelik-ne-zaman-baslar.html  http://bitkiselhaber.com/kok-hucreden-sperm-uretildi--nbsp_h76791.html  www.dersizlesene.com  http://www.tupbebeknedir.com/tup-bebek-nasil-olur-tup-bebek-nasil-yapilirhttp:// www.drsuleymantosun.com/tup-bebek-tedavisi/  http://www.medikalakademi.com.tr/kok-hucre-cigir-acan-yeni-calisma-organ-uretimi- muemkun-olacak/ Kaynaklar:  Classroom Activity: Sketching Gadget Anatomy. 07.07.2013 http://legacy.mos.org/sln/Leonardo/ SketchGadgetAnatomy.html
  58. Görseller:  Fotoğraf makinesi: www.teknoblog.com  Kumanda:www.jdhodges.com -  Şişe mantarı açacağı: http://www.faqs.org/patents/imgfull/20110072938_13
  59.  Zımba: www.faqs.org  Maşa: www.freepatentsonline.com  Kurbağacık anahtar: www.strutpatent.com Leonardo Da Vinci ile ilgili parçada dikkatinizi çeken özelikleri (dış görünüş, karakter yapısı, ça- lışma disiplini, vb.) aşağıya liste halinde yazınız. Hezârfen Ahmet Çelebi ile ilgili parçada dikkatini- zi çeken özelikleri (dış görünüş, karakter yapısı, çalışma disiplini, vb.) aşağıya liste halinde ya- zınız.
  60. 7 Sonuçlar ve Çıkarımlarımız
  61. Elde ettiğiniz verilere göre tebeşirin çözünmesine sebep olan nedir?
  62. Tebeşirin çözünmesine sebep olan sıvının özelliği hakkında neler söyleyebilirsiniz?
  63. Yapmış olduğun deneyden dersin başında gösterilen heykeldeki değişimi açıklamak için ne tür deliller elde ettiniz?
  64. Aşınma olayı ile ilgili (heykellerdekine benzer olaylar) başka hangi yollar ile deliller elde edilebilirdi? Örnek olarak neler verilebilir?
  65. Asit birikimini engellemek için ne tür önlemler alınabilir?
  66. Bilimsel deney ve gözlemlerde bazı varlık ve olaylar di- rekt gözlemlenebilirken, bazıları dolaylı bir şekilde göz- lemlenebilir.
  67. Bilimde doğanın işleyişini anlamamıza yardımcı olacak modeller geliştirilir. Modeller gerçeğin tam bir yansıma- sı değil, basitleştirilmiş halidir.
  68. Birer damla oda sıcaklığındaki sudan aynı anda damla- tınız.
  69. Damlaların peçetede daha fazla yayılmadıkları görene kadar 10-15 saniye bekleyiniz.
  70. Her bir poşetin üzerine peçeteleri aynı anda yerleştiri- niz.
  71. Birkaç dakikada bir gözlem yaparak peçetelerdeki su miktarlarını karşılaştırınız. , çıka- rımlar bu algılamalar sonu- cunda vardığımız yargılar- dır. Değerlendirme -Biçimlendirme Değerlendirme:
  72. E. Her gün domates tüketmek mide kanseri riskini %15 azaltır.
  73. Aşağıdaki önermeleri test etmek mümkün müdür? A. Kova burcu olan kişilerle başak burcu olan kişiler hiç anlaşamaz.
  74. B. Yarın mutlu bir gün olacak.
  75. C. Bolu'lu insanlar çok sıcak kanlı.
  76. D. Bir hafta içinde başınıza iyi bir şey gelecek. Cevap: A. Hayır, B. Hayır, C. Hayır, D. Hayır, bu önermelerin tümü kişiden kişiye değişebile- cek muallak kavramlar içermektedir. Bu değerlendirmede öğrencilerin cevapları hızlıca bir kağıda yazdırılıp toplanabilir ve hemen değerlendirilip sınıfta tartışılabilir. Biçimlendirme: Değerlendirme sonunda, bilimsel önermelerin her zaman test edilebilir öner- meler olduğunu ve deney ve gözlemlerle elde edilen delillere dayalı olduğunu yeterince anlama- yan öğrenciler için yeni örnekler verilebilir. Değerlendirme -Biçimlendirme
  77. Biçimlendirme Bilindiği üzere, 1999 Marmara Depremi sonrası, yine Marmara Bölgesi'nde büyük bir depre- min olacağı bazı uzmanlarca öngörülmektedir. Ancak bazı uzmanlara göre ise Marmara Bölgesi için ortada bir risk yoktur. Aşağıda bu konuya ait farklı uzman görüşleri verilmiştir. İstanbul Üniversitesi Jeoloji Mühendisliği Böl. Öğretim Üyesi Prof.Dr. Şener ÜŞÜMEZSOY: "İstanbullular rahat olsun. 'Büyük deprem olacak' diye açıklama yapanlar ne fayların yerini biliyor ne deprem odaklarını. Rastlantısal senaryolar üretiyorlar. Risk yok!" İTÜ Jeofizik Mühendisliği Emekli Öğretim Üyesi Prof.Dr.Ahmet ERCAN: "İstanbul'da 2015'e kadar deprem olmaz, hiçbir belirti yok. Olursa, bilimsel anlamda çok beklenme- dik bir olay olur. Yer kabuğunun gerildiğine ilişki bir bigi yok." İTÜ Avrasya Yer Bilimleri Enstitüsü Öğretim Üyesi Prof.Dr. Okan TÜYSÜZ: "Bu bulguyu reddecek bir bulgu olamaz! İstanbul'da şiddetli bir deprem olacağı bilimsel verilere göre kaçınılmazdır. Vatandaş tedbir alsın." İTÜ Jeofizik Mühendisliği Böl. Yer Fiziği Anabilim Dalı Bşk. Prof.Dr. Haluk EYİDOĞAN: "İstanbul her an her şeye hazırlıklı olmalı! Vatandaşlar, devlet gereken tedbirleri almalıdırlar. Yüz- de 50'si kaçak binadan oluşan bir şehirde her daim tedbirli olunmalıdır." İTÜ Maden Fakültesi Öğretim Üyesi Prof.Dr. Naci GÖRÜR: "Marmara üzerinde fayları haritalayan ekibiz. Bu deprem bizim uyarılarımızı destekler nitelikte. Büyük depremin habercisidir. Bu bölgede beklediğimiz bir deprem var. En az 7.2 büyüklüğünde bekliyoruz. 2029'a kadar herhangi bir zamanda olmasını bekliyoruz." Yukarıda aynı konu üzerinde aynı verilerle çalışan bilim insanlarının farklı görüş ve çıkarım- ları verilmiştir. Sizce bilim insanları aynı veriler üzerinde çalışarak nasıl farklı fikirlerin ortaya çıkmasını sağlamışlardır? Sınıfta tartışınız. Karlıova -BİNGÖL
  78. Kaynaklar:  Deprem Hakkında Uzman Görüşleri. http://www.ahder.org/marmara-depremi-uzman- gorusleri  Earthquake Activities for Middle School. 14.03.2013. http://www.ehow.com/ info_8683354_earthquake-activities-middleschool.html#ixzz2MW39vr37
  79.  Gazete haberi. İstanbul'da Büyük Deprem Olacak mı? (17 Ağustos 2009). http:// www.haberturk.com/polemik/haber/166089-istanbulda-buyuk-deprem-olacak-mi  Türkiye Deprem Kuşağı, T.C. İçişleri Bak anlığı, Afet Ko o rd inasyo n Merk ezi 11.02.2013. http://www.icisleriafad.gov.tr/default_B0.aspx?content=1024
  80.  Türkiye'deki Son Deprem Etkinlikleri. Bo ğaziçi Üniversitesi, Kand illi Rasathanesi ve Deprem Araştırma Enstitüsü. 08.03.2013. -http://www.koeri.boun.edu.tr/sismo/map/tr/ oneyear.html  Türkiye Deprem Kronolojisi. 03.03.2013.http://www.afet.gen.tr/turkiye-deprem- kronolojisi.php Görüş 2 Yüzlerce bilim insanından oluşan Hükümetler Arası İklim Değişikliği Uzmanlar Grubu tarafından yayınlanan Birleşmiş Milletler İklim Raporu'nda, küresel ısınmada insan etkisinin %90 gibi çok önemli oranda olduğu sonucuna varılarak, son
  81. Birleşmiş Milletler iklim konferansı bugün, iklim değişikliği konusundaki dördüncü değer- lendirme raporunu açıkladı. Raporda, dünya ısısının 2100 yılına dek 1,8 ile 4 derece arasında yükseleceği kaydedildi. Birleşmiş Milletler Çevre Programıʹnın başkanı Achim Steinerʹin, uzun zamandır beklenen raporunda, küresel ısınmanın, %90'dan da yüksek bir olasılıkla, insan faa- liyetleri yüzünden meydana geldiği sonucuna varıldı. Steiner, bu bulguların, artık, son 50 yıl- da artan sıcaklıklara neyin yol açtığı konusundaki tartışmalara bir nokta koyması gerektiğini söyledi. İşte bizi bekleyen olaylardan bazıları:
  82. Sıcaklık 1,8 ile 4 derece arasında artacak ve denizler 18 ile 59 santim arasında yükselecek.
  83. Grönland, her 40 saatte bir, 40 kilometreküp buz kaybediyor. Bu, gelişmiş bir ülkedeki 3-4 milyon nüfuslu bir kentin, örneğin Los Angelesʹın bir yıllık su kullanımına eşit.
  84. Daha şiddetli fırtınalar görülecek. Küresel Isınmadan Kim Sorumlu? Etkinlik No: 8.8.4
  85. Grafikte pembe renk, fosil yakıtların kullanımı sonucu ortaya çıkan CO 2 miktarı- nı;

Related papers

Bilimsel Etkinliğin Amaçları Nelerdir? 37
TAHİR ÖZKAN

Psikolojinin temel varsayımlarından biri her insanın benzersiz (unique) olduğudur. Fakat aynı zamanda insanlar birbirlerine pek çok açıdan fazlasıyla benzerler. Dolayısıyla psikologlar, bir insanın diğer insanlarla neden/nasıl benzer ve neden/nasıl farklı olduğunu açıklamaya çalışırlar.

View PDFchevron_right
Bilimsel Süreçlerin Kazanımına Yönelik Bir Program Çalışması
Ebru Mugaloglu

V. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi-ODTÜ, …, 2002

ÖZET: Çalışma bilimsel süreçlerin kazanımını amaçlayan bir programın tasarlanması ve etkilerinin araştırılmasını içermektedir. Programda kapsanan bilimsel süreçler " iki değişken arasındaki ilişki"nin saptanması ile sınırlıdır. Çalışmaya Boğaziçi Üniversitesi'nin Uygulama ve Deneme Okulları Projesi'nde yer alan Çağdaş Yaşam Ferit Aysan İlköğretim Okulu'nda okuyan altıncı ve yedinci sınıf öğrencileri katılmıştır. Programa katılan öğrenciler uygulama farklılıklarına bağlı olarak iki gruba ayrılmıştır. Birinci gruptaki (deney grubu) öğrenciler (n= 98) bilimsel süreçlere yönelik uygulamalara katılırken, ikinci gruptaki öğrenciler (n= 44) benzer deneyleri "bilim eğlencelidir" konulu bir program çerçevesinde yürütmüşlerdir. Her iki programda da grup çalışması ve deney yöntemleri kullanılmış, benzer deneylere yer verilmiştir. Ancak birinci program sürecinde, deneylerde yer alan değişkenler arasındaki ilişkiler ve iki değişken arasındaki ilişki vurgulanmıştır. Öğrenci kazanımları programın başında ve sonunda verilen testlerle (Değişkenler arası İlişkiler Testi) saptanmıştır. ANOVA sonuçları deney grubundaki öğrencilerin "bilim eğlencelidir" konulu programa katılan ve program dışında kalan (n= 77) öğrencilere oranla daha fazla ilerlediklerini göstermektedir.

View PDFchevron_right
Bilimsel Tartışma Odaklı Etkinliklerin Öğrencilerin Akademik Başarılarına, Fen Tutumlarına ve Bilimin Doğasını Anlama Düzeylerine Etkisi
ahmet turan Orhan

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 2019

Öz Bu araştırmada bilimsel tartışma odaklı etkinliklerle zenginleştirilmiş öğretimin 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, fen bilimlerine yönelik tutumlarına ve bilimin doğasını anlama düzeylerine etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, Sivas ilindeki bir ortaokulda 2014-2015 eğitim-öğretim yılında 6.sınıfta öğrenim gören 36 öğrenciden oluşmaktadır. Dersler kontrol grubunda mevcut öğretim programının öngördüğü şekilde işlenirken, deney grubunda ise bilimsel tartışma odaklı yönteme göre ele alınmıştır. Çalışma her iki grupta da 5 haftalık (20 saatlik) bir süre zarfında araştırmacının kendisi tarafından yürütülmüştür. Araştırmanın sonuçlarına göre bilimsel tartışma odaklı etkinliklerle zenginleştirilmiş öğretim ile fen bilimleri dersi öğretim programının öngördüğü şekilde ders işlenen 6.sınıf öğrencilerin akademik başarı ön test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Akademik başarı son test puanları arasında ise deney grubu lehine anlamlı bir farklılık elde edilmiştir. Öğrencilerin bilimin doğasını anlama düzeylerine bakıldığında ise bilim, bilim insanı ve bilimsel bilgi alt boyutlarının tamamında deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Ayrıca araştırmada öğrencilerin fen bilimlerine yönelik tutumları karşılaştırılmış olup deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür.

View PDFchevron_right
Ekonometrinin Geliþimi: Ýktisadýn “Bilim” Olma Çabasý
Ercan Uygur

RePEc: Research Papers in Economics, 2006

View PDFchevron_right
Kanıt Temelli Etkinliklerle Akademik Başarıyı Geliştirmeye Yönelik Bir Eylem Araştırması
Özkan GİNESAR

Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi

Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nda çeşitli yerlerinde kanıtlardan bahsedilerek, öğrencilerde kanıtları kullanma becerilerinin, sorgulama ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Kanıt temelli etkinliklerin öğrencilerdeki akademik başarıyı nasıl etkilediğini ortaya koymak amacıyla gerçekleştirilen bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması kullanılarak yapılmıştır. Araştırmada eylem araştırması türlerinden “özgürleştirici/geliştirici/eleştirel yaklaşımı kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları kolay ulaşılabilir durum örneklemesiyle belirlenmiştir. Bu çerçevede araştırmanın uygulaması 2021-2022 eğitim öğretim yılının güz döneminde 7. Sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri, kanıt temelli hazırlanan etkinlikler, sınıf içi iletişim kayıtları, akademik başarıyı değerlendirme sınavları ile öğrenci ürünleri kullanılmıştır. Araştırma verileri içerik analizi ile işlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin...

View PDFchevron_right

Related topics

  • Nature of Science
    • 580 California St., Suite 400
    San Francisco, CA, 94104
    © 2025 Academia. All rights reserved