Creatividad e inteligencia:¿ dos hermanas gemelas inseparables?

Se analizan de manera general las ambigüedades en el uso del término creatividad, y se presenta el Modelo Interconductual de Comportamiento Creativo (MICC) en el que se propone una continuidad entre el comportamiento inteligente y el creativo, y en el que se reconocen como dimensiones relevantes de la inteligencia la variabilidad y la efectividad, en tanto que la correspondiente dimensión de la creatividad es la originalidad de criterios ante situaciones contingencialmente ambiguas. Se describen los resultados generales de los estudios derivados del MICC y se delinea la forma en que éstos pueden contribuir al replanteamiento de la labor del psicólogo en escenarios educativos.

Aula, 2015

Resumen: El objetivo del trabajo es estudiar las diferencias de género y nivel educativo en creatividad científica en una muestra de estudiantes de altas habilidades (superdotados y talentos). En el estudio han participado 78 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (edades comprendidas entre 12 y 16 años). El instrumento utilizado para evaluar la creatividad científica ha sido el Test de Habilidad de la Creatividad Científica (Sak y Ayas, 2011) dirigido a alumnos de entre 11 y 14 años. El marco teórico de este instrumento contempla tres dimensiones: las habilidades de creatividad general (fluidez, flexibilidad y compuesto creativo); las habilidades científicas (generación de hipótesis, diseño de experimentos y evaluación de la evidencia); y el conocimiento de los alumnos en las áreas de ciencias. La prueba goza de unas adecuadas características psicométricas, siendo el índice de fiabilidad alfa de Cronbach igual a .848 (Sak y Ayas, 2013). Respecto a las diferencias de género, los resultados muestran que los chicos obtuvieron puntuaciones significativamente más altas que las chicas en la tarea de Gráfico de interacción, que evalúa la generación de hipótesis de forma interdisciplinar en ciencias. En cuanto al nivel educativo, los datos indican que los alumnos de los niveles educativos superiores obtienen puntuaciones significativamente más elevadas en la tarea de Cadena Alimentaria, que valora la evaluación de la evidencia en el área de ecología.

Revista Ensayos Pedagógicos

En efecto, conocer la manera en que evolucionó el "cerebro emocional", es decir la parte del cerebro que es sede de las respuestas emocionales en los seres humanos, nos permite comprender mejor esas funciones; lo interesante sin duda es que esa parte de nuestro cerebro nace con una función olfativa (Le Doux, 1996).

2010

Estudiar la creatividad en el contexto escolar es un tema de gran complejidad que exige de los investigadores el estudio de la validez de dicho constructo definiendo sus dimensiones y cuestionando la posibilidad de su evaluación a través de los instrumentos psicológicos que se utilicen. En respuesta a este requisito, trataremos de valorar las habilidades cognitivas descriptivas del pensamiento divergente (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración), utilizando diferentes instrumentos de corte psicométrico (Almeida, Prieto, Ferrando, Oliveira y Ferrándiz, 2007). Con el planteamiento metodológico se intentará contrastar el desempeño en tests de pensamiento divergente y en tests de pensamiento convergente (raciocinio, factor g) para aumentar la comprensión del constructo que estamos evaluando con las pruebas usadas internacionalmente para evaluar la creatividad. El objetivo del trabajo es estudiar las dimensiones de la creatividad y su relación con la inteligencia en una muestra de alumnos de Educación Secundaria (N= 679; 316 chicos y 363 chicas de edad media 14 años y 6 meses). Se establecerán tres grupos: alta, media y baja inteligencia y alta, media y baja creatividad. Para evaluar la inteligencia general se utilizará el DAT, cuyo objetivo es evaluar las habilidades de la inteligencia (razonamiento verbal; cálculo; razonamiento abstracto; velocidad y precisión; razonamiento mecánico; relaciones espaciales; y ortografía). La evaluación de la creatividad se realizará con el TTCT (Test de Pensamiento Creativo de . El objetivo del test es evaluar la creatividad de niños y adolescentes. Se valora la fluidez (o el número de ideas); la flexibilidad (variedad de las perspectivas representadas en las ideas); la originalidad (la infrecuencia estadística) y la elaboración (ideas más allá de lo requerido por el estímulo). Los resultados que se puedan generar nos ayudarán a diseñar un modelo para evaluar, enseñar y fomentar los mecanismos para lograr un potencial cognitivo que repercutirá positivamente a lograr el éxito académico y social de los estudiantes.

International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología., 2017

RESUMEN El trabajo analiza la relación existente entre la aptitud intelectual, la inteligencia emocional y el pensamiento divergente. La muestra se compone de 670 adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años (M=13.86; DT=1.232). Para la valoración de la aptitud intelectual se utiliza la prueba DAT-5 (Bennett, Seashore & Wesman, 2000). La Inteligencia Emocional (IE) se estudia desde dos modelos diferenciados: el modelo de habilidad, que la relaciona con capacidades cognitivas, y dos constructos enmarcados en los denominados "modelos mixtos", que extienden sus componentes a otros factores ligados con la personalidad. En cuanto al primero, se utilizó el Manejo Emocional, rama superior integrada en el modelo de habilidad medida con el MSCEIT (Mayer, Salovey & Caruso, 2002); como modelos mixtos se incluye la Autoeficacia Emocional valorada mediante el TEIque-ASF (Petrides, Sangareau, Furnham & Frederickson, 2006) y la Competencia Socio-emocional, que incluye las dimensiones intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés, adaptabilidad y estado de ánimo, evaluada mediante el EQ-I:YV (BarOn & Parker, 2000). Por último, para la valoración de la creatividad se aplicó el subtest 3 de la versión figurativa del TTCT (Torrance, 1974). En relación a los resultados, el análisis factorial muestra coherencia de los constructos valorados respecto a su fundamentación teórica. Los análisis correlacionales indicaron relaciones entre los modelos de IE utilizados, a su vez la IE mostró relación positiva y significativa con la inteligencia (a excepción de los factores interpersonal e intrapersonal). La creatividad no mostró relación con

El desarrollo de la Creatividad motriz en los alumnos debe ser necesariamente un elemento presente en el proceso de enseñanzaaprendizaje. El estudio de los distintos ámbitos de estudio (participantes creativos, proceso creativo, ambientes creativos, y productos creativos) son factores determinantes en la eficacia del desarrollo de creatividad motriz en Educación Física.

En el presente trabajo, se examina la relación entre la inteligencia, desde el enfoque de Cattell, y la creatividad, desde la perspectiva del pensamiento divergente, a través de dos estudios empíricos. En el estudio uno (E1), se analizó la relación entre la inteligencia fluida (gf) y la creatividad figurativa en una muestra de 359 niños de 8 a 14 años de edad, encontrándose una asociación entre gf y todos los indicadores de la creatividad a excepción de la dimensión elaboración. En el estudio dos (E2), se investigó la relación entre la inteligencia cristalizada (gc) y gf y la creatividad verbal en una muestra de 120 adolescentes de 15 a 18 años, hallándose, por un lado, una asociación positiva entre la inteligencia y la creatividad verbal y, por otro lado, que gc es el aspecto de la inteligencia que predice la creatividad verbal. Los resultados de ambos estudios apoyan la hipótesis que sostiene que la creatividad y la inteligencia son constructos separados que se superponen en algunos aspectos y sugieren que las habilidades intelectuales (gc vs. gf) se asocian selectivamente a los diferentes tipos de creatividad (verbal vs. figurativa) y sus indicadores.

o La creatividad y el liderazgo son ambos procesos de influencia social, tal como el proceso de la comunicación: todos los líderes necesitan ser creativos, siendo la creatividad parte del proceso de liderazgo. La creatividad adquiere su significado como un proceso de comunicación entre el creador (o el producto) y los jueces o público (creatividad hetero-atribuida), o entre el creador y el producto (creatividad auto-atribuida). La innovación parece ser más apropiada para designar la atribución resultante hecha por el público pertinente al producto. Como consecuencia, puede medirse sólo la creatividad auto-atribuida a través de los juicios socio-culturales, y es por consiguiente contexto-dependiente. Csikszentmihalyi citando, " no se localiza la creatividad en el creador o en el producto creativo sino en la interacción entre el creador y el guardabarrera del campo que selectivamente retienen o rechazan los productos originales. " Acerca del liderazgo creativo, puede verse como un proceso que intenta crear las condiciones para la emergencia de creatividad del miembro, en lugar de para producir innovaciones. Un líder creativo no tiene que ser necesariamente un innovador, pero alguien que ayuda a mantener las condiciones para que los miembros de grupo puedan innovar. El liderazgo puede reconocerse por las calidades y comportamientos revelados a través de la normal interacción diaria con otros, o puede inferirse de los resultados de eventos salientes. En la situación de liderazgo, un líder puede probablemente reconocerse como eficaz según los resultados atribuidos a él o a ella, y como el creador a través de las características particulares y comportamientos revelados durante la interacción normal. Pensando en los termos de los seguidores y guardándolos como el " significante otro " demandan un esfuerzo, del líder, en elaborar constructos como si él o ella fueran un seguidor, guardando la distinción entre lo que es correcto y lo que está equivocado en desafío constante y negociación. Y cuando el papel del líder es hecho anticipándose a las reacciones de los seguidores a sus comportamientos, eso exige un esfuerzo constante para percibir sus mensajes de " función enviada " , es decir la función exigida del líder. De acuerdo con este punto de vista, un líder puede ser considerado creativo por los seguidores dependiendo del tipo de relación que se mantiene con ellos.