Papers by Philippe Losego
Le rayonnement universitaire dans le sud-ouest européen, Colloque
L'insertion professionnelle des enseignant-e-s du degré primaire dans le canton de Vaud
Introduction. Pour une sociologie du travail pédagogique
Publié avec le soutien du Fonds national suisse de la recherche scientifique. Les Éditions Alphil... more Publié avec le soutien du Fonds national suisse de la recherche scientifique. Les Éditions Alphil bénéficient d'un soutien structurel de l'Office fédéral de la culture pour les années 2016-2020. Illustration de couverture : Vue intérieure d'un bâtiment scolaire près d'Aarau (Argovie). © Keystone / Christian Beutler. Ce livre est sous licence : Ce texte est sous licence Creative Commons : elle vous oblige, si vous utilisez cet écrit, à en citer l'auteur, la source et l'éditeur original, sans modifications du texte ou de l'extrait et sans utilisation commerciale. Responsable d'édition : François Lapeyronie 2016) et se préoccupe des politiques d'éducation (Barrault-Stella & Goastellec, 2015 ; Felouzis & Hanhart, 2011 ; Normand, 2012). Lorsqu'elle se rapproche du travail, elle traite de l'efficacité pédagogique (Dumay & Dupriez, 2009) ou de l'impact des pratiques sur les inégalités scolaires et sociales (Baluteau, 2013 ; Rochex & Crinon, 2011), comme si les enseignants n'avaient d'autre alternative que fonctionner ou dysfonctionner. Ce champ de recherche reste peu ou prou dominé par des versions édulcorées de la théorie de la reproduction, sous la forme de la sociologie des inégalités scolaires (Cayouette-Remblière, 2016 ; Felouzis, Dans cet ouvrage Les contributions présentées dans cet ouvrage étant toutes issues d'enquêtes de terrain ou de statistiques concernant les cantons suisses romands francophones, il faut préciser que le fonctionnement politique suisse est organisé selon un système fédéral, et que le domaine de l'éducation relève principalement de la compétence des cantons. Les seules institutions qui relèvent du niveau fédéral sont les deux Écoles Polytechniques Fédérales (Lausanne et Zurich) et l'institut de formation des maîtres de l'enseignement professionnels (IFFP). Le niveau C'est pourquoi, dans le chapitre 4, Héloïse Durler montre des enseignants tentant de faire entrer les parents dans l'organisation scolaire. Ces enseignants sont conduits à effectuer un vrai travail de « formation » auprès de ces derniers afin de les transformer en « auxiliaires pédagogiques » et de leur demander d'exercer eux-mêmes une contrainte sur leurs enfants. Ce Dans le chapitre 8, Gaële Goastellec, Guillaume Ruiz et Clarisse Baudraz montrent que, comme celui d'infirmière, le métier de concierge oscille entre une dimension purement technique et une dimension pédagogique, attentive aux interactions, à la surveillance (des élèves, des bâtiments, des règlements, etc.) et à l'accompagnement des enseignants dans leur travail. Les variations du rôle dépendent essentiellement des tutelles des concierges (municipalités ou cantons), de la taille des établissements, des styles de direction ainsi que des tendances politiques du moment.
Séparer, inclure et différencier les élèves : les prescriptions contradictoires du travail des enseignants en Suisse romande
Conclusion. Le travail pédagogique, des normes et des contradictions
Trouver un emploi dans l’enseignement : l’insertion professionnelle des enseignants en Suisse romande
Trois ans pour s’insérer: modes d’insertion et qualité des emplois dans l’enseignement primaire vaudois
Crispin girinsHuti 1 et philippe Losego 2 (Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud, Suisse) Cet... more Crispin girinsHuti 1 et philippe Losego 2 (Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud, Suisse) Cet article traite de la recherche d'emploi d'enseignants du degré primaire dans le canton de Vaud. Cet aspect a été assez peu traité en général dans le cas de l'enseignement. Dans une première partie, nous décrivons ce qu'est un bon emploi pour les novices et montrons que cette qualité est liée à la possibi-lité d'un développement professionnel. Dans une seconde partie, nous relions la qualité des emplois obtenus aux modes d'accès. Dans une troisième partie, nous constatons l'amélioration de la qualité des emplois sur une phase de trois ans mais aussi une certaine résistance de la « précarité pédagogique », c'est à dire d'emplois stables mais fragmentés.
Revue D'anthropologie Des Connaissances, Dec 1, 2008
Distribution électronique Cairn.info pour S.A.C.. Distribution électronique Cairn.info pour S.A.C... more Distribution électronique Cairn.info pour S.A.C.. Distribution électronique Cairn.info pour S.A.C.. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit. Article disponible en ligne à l'adresse Article disponible en ligne à l'adresse https://www.cairn.info/revue-anthropologie-des-connaissances-2008-3-page-343.htm Découvrir le sommaire de ce numéro, suivre la revue par email, s'abonner... Flashez ce QR Code pour accéder à la page de ce numéro sur Cairn.info.
Le travail réel des directeurs d'institutions scolaires et sociales, rapport de recherche au FNS
Diriger le travail: un travail opaque, mais un travail aussi
Peter Lang eBooks, 2017
Les directeurs au travail. Une enquête au coeur des établissements scolaires et socio-sanitaires
Peter Lang eBooks, 2017
Les directeurs au travail
Si le poste d'un maître nommé par une commune (au Tessin) n'est pas repourvu, il peut ne pas être... more Si le poste d'un maître nommé par une commune (au Tessin) n'est pas repourvu, il peut ne pas être réengagé. Son affectation dans une autre commune n'est en effet pas garantie, puisqu'il s'agirait d'un nouvel engagement. (Müller Kucera & Stauffer, 2003). Le troisième chapitre se focalise sur les pratiques didactiques et pédagogiques en classe, l'organisation du travail en tant que nouvel enseignant. Comment s'élabore l'expertise, quelles stratégies l'enseignant adopte-t-il pour apprendre son métier ? Le chapitre quatre montre le rapport que les nouveaux diplômés entretiennent avec la formation initiale. Grâce à ce regard rétrospectif sur la formation initiale, on essaie de mieux comprendre les processus sous-jacents au transfert des connaissances/compétences acquises pendant la formation à la HEP vers les exigences du travail quotidien dans les classes. Le chapitre cinq décrit les attentes formulées par les néophytes vis-à-vis de la formation continue dans le développement de leurs pratiques professionnelles. On distingue deux types d'attentes : celles qui s'expriment en faveur de ressources ponctuelles, telles que les modules sur la gestion de la classe, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, la différenciation pédagogique, les compétences en matière de communication avec les parents, etc., et celles qui montrent le besoin d'un dispositif structuré d'accompagnement dans les débuts dans la profession. Enfin le chapitre six vise à retracer la construction identitaire des enseignants qui traversent les premières étapes de leur insertion professionnelle. La conclusion dresse un premier bilan du processus d'insertion des enseignants débutants dans l'école. Parmi les résultats méritant d'être signalés, nous pouvons d'ores et déjà confirmer le rapport conflictuel des jeunes enseignants avec la formation initiale reçue à la HEP notamment dans sa dimension théorique, perçue, au moins sur le court terme, comme peu pertinente dans les urgences de l'insertion. Le parcours de l'insertion apparaît opaque, en égard aux multiples différences procédurales, administratives, économiques, politiques entre cantons et entre communes. Le nouveau diplômé des HEP doit y faire face, sans y être préparé. Les portes d'accès au travail pour les enseignants se révèlent multiples, ainsi que les stratégies pour y accéder. La force des réseaux sociaux, l'effet de l'expérience préalable (en formation initiale et lors de remplacements), la flexibilité face à l'employeur, le poids des variables sociodémographiques sont les éléments que les enseignants ont jugé déterminants dans l'obtention de leur emploi. Au bout du compte, plus de 90% d'entre eux se trouvent dans une classe dans l'année qui suit leur sortie de la HEP, même si, bien sûr, leurs contrats sont très divers et leurs taux d'emploi variables. Leurs situations peuvent être précaires. Malgré les difficultés et les déceptions, les enseignants débutants expriment des sentiments plutôt positifs dans l'exercice de ce métier qui concrétise souvent un rêve ou une vocation. Une fois surmontés les obstacles de l'accès à l'emploi, l'enseignant débutant doit encore se sentir enseignant et se développer professionnellement. La première des conditions (l'insertion subjective) tend à se réaliser dans un monde d'adultes (collègues, parents d'élèves, chef d'établissement, famille) pour peu qu'il ne soit pas trop hiérarchique. La deuxième (la croissance professionnelle) se passe plutôt dans la relation avec la classe. Cela suppose une réflexion sur les pistes d'action et d'accompagnement de l'enseignant en prise avec les débuts dans la profession : quel équilibre doit-on aménager entre les initiatives formelles et les supports informels de la camaraderie, pour faire accéder au stade de professionnel de l'enseignement à la fois socialisé et compétent ? Cela conduit également à insister sur l'importance d'une bonne connaissance, de la part des équipes de terrain et des directions d'établissement, de ce qui se joue à l'entrée dans la profession.
Schweizerische Zeitschrift für Soziologie, Nov 1, 2019
The Introduction of Labor-Market Requirements into the Educational System Educational institution... more The Introduction of Labor-Market Requirements into the Educational System Educational institutions differ in their proximity to the world of work. While some prepare learners for a future school-to-work transition or train them in a specific occupation or profession, others offer a more general educational program that is more distant from labor-market requirements. Economic labor market concerns do not automatically enter and merge with the inherent logics of educational institutions. Educational institutions do not only function to prepare individuals for the labor market, but also to integrate them into society socially, culturally and politically. Nevertheless, there is a relationship between school levels and their proximity to labor-market requirements. While obligatory educational programs are logically more distant from the employment system, post-obligatory secondary and tertiary educational programs tend to be related to this system more closely, albeit in different ways. In Switzerland, post-obligatory education has historically been divided into academic, general and vocational education. The proximity to labor-market requirements is greatest in the latter (Georg and Sattel 2006). The vocational education and training (VET) system, which dominates the post-mandatory educational system in Switzerland, trains apprentices to be able to enter occupational positions in the labor market immediately after completing their training. Indeed, occupational organizations define the ordinances and the main components of the relevant curriculum, while state federal authorities are only responsible for issuing them (SEFRI 2018). During the last few decades, however, educational policy has become more prominent in formulating strategies and initiating reforms in order to better adapt the educational system and its programs to labor-market realities and changes (Tomlinson 2013). Since the 1990s, the attractiveness of VET and its capacity to adapt to the labor market's requirements for new and higher qualifications have been questioned. Increasing numbers of students have been drawn to higher education (Kiener and Gonon 1998). In response, new vocational programs were created to enable lifelong learning and continuous integration into the employment system, universities of applied sciences were established and the VET system introduced the Vocational Baccalaureate Diploma. These reforms were intended to render the system more permeable to tertiary education in view of a labor market situated in a globalized economy and based on knowledge-intensive activities (Kiener and Gonon 1998). The academic system has not escaped educational strategies to take labor-market needs more into account, in particular in light of the expansion of the university
Between access to secondary education and curricula : 1870-2019
Joël Lebeaume, en début de la première table ronde a annoncé qu'on n'allait pas définir ce qu'est... more Joël Lebeaume, en début de la première table ronde a annoncé qu'on n'allait pas définir ce qu'est le curriculum. Le contraire aurait été évidemment très autoritaire mais, comme souvent en pareil cas, on finit tout de même par définir négativement la chose dont on parle et je crois que cette forme négative n'est pas étrangère au « pessimisme », probablement un peu artificiel, qui a teinté plusieurs communications aujourd'hui. Je crois que nous avons un peu affligé le concept de toutes nos attentes vis-à-vis du système éducatif. Nous aimerions un système éducatif plus décentralisé, plus réaliste, plus cohérent, plus préoccupé de profils de sortie et même d'employabilité, mais aussi plus porteur de sens. Un système qui conçoive l'éducation comme un ensemble global, qui n'oublie pas les valeurs, les attitudes et les comportements. Un système qui n'ait pas d'a priori sur la hiérarchie des savoirs, qu'ils soient pratiques, techniques moraux ou théoriques, qu'il s'agissent de connaissances ou de compétences, de « manières » de faire ou de penser. Un système enfin qui intègre la notion de plaisir ou même de « délectation » comme l'a suggéré Muriel Guedj à propos des musées, c'est-à-dire qui ne soit pas envahi par l'esprit de sérieux des disciplines les plus disciplinées. Un système qui échappe au corporatisme des inspections, des sociétés de spécialistes et des syndicats, un système qui crée des alliances locales avec des associations, des collectivités ou des ONG. Un système qui soit à la fois mieux lié AU politique et à ses recompositions contemporaines (transnationalisation et décentralisation des États) et moins lié à LA politique et à ses marottes pédagogiques (on pense au « roman national » ou à l'infatigable « méthode syllabique », etc.). Un système qui non seulement reflète des tendances internationales mais qui le fasse consciemment et sans se cacher. Enfin, il faudrait aussi améliorer la formation des enseignants afin qu'ils aient conscience de tous les enjeux épistémiques de leurs pratiques d'enseignement… Et tant qu'on y est, il faudrait aussi différencier l'enseignement tout en ayant un curriculum commun. Bref, cette énumération, qui émane (à mes interprétations près) de vos diverses interventions semble faire ressortir toutes nos frustrations et toutes les contradictions du système éducatif, le tout avec une bonne dose d'auto French bashing.
La conséquence de la régionalisation des universités en Espagne
Note de lecture : A commonwealth of Knowledge. Science, Sensibility and White South Africa 1820-2000. Oxford : Oxford University Press, 2006
Uploads
Papers by Philippe Losego