I work as a professor in Ataturk University, Turkey. My study fields are computer aided mathematics, dynamic mathematics learning objects, Mathematica software, mathematical based performance analysis.
Bilginin nitelik ve niceliğindeki artış yaşam boyu öğrenmeyi tüm toplum bireyleri için bir zorunl... more Bilginin nitelik ve niceliğindeki artış yaşam boyu öğrenmeyi tüm toplum bireyleri için bir zorunluluk haline getirirken, yaşam boyu öğrenme başta bilgi okuryazarlığı olmak üzere bazı becerilerin geliştirilmesi gereğini ortaya çıkarmıştır. Bilgi gereksiniminin tanımlanması, bilginin aranması, bulunması, kullanılması ve iletimi aşamalarını içeren bilgi okuryazarlığı becerilerinin bireylere eğitim süreci içinde kazandırılması, öncelikle öğretmenlerin bu becerilere sahip olmalarını gerektirmektedir. Günümüze kadar olan teknolojik gelişim süreci içerisinde teknoloji, ağırlıklı olarak eğitim amaçlı geliştirilmemiş olmasına karşın, temelde " Nasıl öğretelim? " sorusuna yanıt arayan Eğitim Teknolojisi disiplininin özellikle ortam konusunda daha çağdaş ve sınırları gittikçe genişleyen bir boyut kazanmıştır. Bu araştırmada amacımız hedef kitleler üzerinde oluşturulmak istenen bu nitelikli ve kalıcı eğitim sürecini bilişim teknolojilerinin katkı payını daha yüksek tutmaya yönelik çözüm önerileri sunarak en verimli düzeye ulaştırmaktır. Sonuca ulaşmak için kullanılan veri toplama aracı öğretim üyeleri yardımı ile Likert ölçeğine göre hazırlanan ve derecelendirmeli soru tiplerinden oluşan ankettir. Elde edilen veriler SPSS 13.0 programında bağımsız değişkenlere göre frekans (f), yüzde (%) ve ki-kare (χ2) test yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sonucunda BT sınıflarının diğer öğretmenlerle paylaşılması nedeniyle bilgisayar laboratuvarının yoğun olması, bilgisayarların sayıca yetersiz olması, İnternet bağlantısının yavaş olması, eğitim sürecinde kullanılabilecek uygun içerikli web sayfalarının bulunmaması, eğitimsel yazılımların yeterli sayıda olmaması, eğitimsel yazılımların alınması için yeterli maddi kaynağın bulunmaması, öğretmenlerin bilgisayar ve İnternet teknolojileri konusunda temel bilgi ve beceriye sahip olmamaları, bilgisayar ve İnternet teknolojilerinin eğitimde kullanımı konusunda yeterli bilgiye sahip olunmaması, öğretmenler ve yöneticiler için bilgisayar ve Internet teknolojileri ile ilgili yeterli hizmet içi eğitim olanaklarının olmaması öğretmenleri derslerinde bilişim teknolojileri kullanımı konusunda sınırlayan başlıca nedenler olarak belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler: Bilgi, bilgi okuryazarlığı, teknoloji, bilgi teknolojileri, bilgi teknolojisi sınıfı, bilgisayar formatör öğretmeni
ÖZET Bu çalışmada FATİH projesi kapsamında okullara yerleştirilen LCD panel etkileşimli tahta tek... more ÖZET Bu çalışmada FATİH projesi kapsamında okullara yerleştirilen LCD panel etkileşimli tahta teknolojisinin eğitimde kullanılması ile ilgili düşünceleri araştırılmıştır. LCD panel etkileşimli tahta kurulumunun tamamlandığı ve öğretmenlere bu teknoloji kullanabilmek için yeterli eğitimin verildiği 6 lisede yapılan bu araştırmaya 121 öğretmen katılmıştır. Veriler açık uçlu sorular aracılığıyla toplanmıştır. Açık uçlu sorular ile elde edilen nitel veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Öğretmenlerin LCD panel etkileşimli tahta teknolojisinin eğitimde kullanılmasına yönelik düşüncelerinin olumlu olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerin teknolojiyi ders içerisine adapte etmeye çalıştıkları sonucu elde edilmiştir. Öğretmenler genellikle dersin tamamında LCD panel etkileşimli tahtayı kullandıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler tarafından LCD panel etkileşimli tahtanın " görselleştirmesi " beğenilen bir özellik olarak sıklıkla ifade edilmiştir. Teknik aksaklıkların ve yazılım eksikliğinin giderilmesi de öğretmenler tarafından belirtilmiştir. ABSTRACT The study investigated opinions of teachers about using interactive whiteboards with LCD panel that installed in classrooms within FATIH project in education. The study was conducted at six high schools in which installation of interactive whiteboards with LCD panel in classrooms was completed and the teachers of which received the training in order to use these whiteboards. In this study, one hundred twenty one teachers were participated. The data were gathered using open-ended questions. Qualitative data obtained with open-ended questions were analyzed using content analysis method. Teachers had positive thoughts about using interactive whiteboards with LCD panel in education. Teachers expressed that the
Bu çalışmada öğretmenlerin destekleme kurslarıyla ilgili görüşlerinin ortaya konulması amaçlanmış... more Bu çalışmada öğretmenlerin destekleme kurslarıyla ilgili görüşlerinin ortaya konulması amaçlanmıştır.2014-2015 Eğitim-Öğretim yılı başında uygulanmaya başlanan destekleme kurslarının uygulamadaki mevcut durumunu ortaya koymak önem arz etmektedir. Ortaokul ve liselerde uygulanmakta olan destekleme kurslarıyla ilgili 3 ortaokul ve 3 liseden toplam 51 öğretmen görüşü yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Kurslarda öğretmenlerin görev alma sebebi, kurslarda tercih ettikleri öğretim yöntemlerindeki değişiklikler, öğretmen ve idarecilerin kursu önemseme durumları, öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar, kursu veren öğretmenlerin görevlendirilme şekli, materyal durumu ve kurslarda sürecin ilerleyişiyle ilgili olmak üzere toplam 7 açık uçlu soru aracılığıyla öğretmenlerin görüşleri alınmıştır. İlgili görüşler betimsel yöntemle analiz edilerek alt temalar belirlenmiş ve bulgular tablolarla ifade edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre, kurslarda görev almanın en önemli sebebinin ek ders ücreti olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretmenler, öğrencilerin daha iyi öğrenmelerini sağlamak, konuları tamamlamak ve tekrar yapmayı da önemli nedenler olarak görmüşlerdir. Kursta görev almayan öğretmenler ise sebep olarak ders yoğunluğunu ve aileyle vakit geçirememeyi ileri sürmüşlerdir. Öğretmenlerin çoğu, kurslarda dersi hafta içinden farklı bir şekilde işlediklerini ifade etmiş ve sebep olarak da kurslarda soru çözme odaklı ve sınava yönelik bir yöntem takip ettiklerini ifade etmişlerdir. Ayrıca bazı öğretmenlerin, pek anlaşılmayan konuları derinlemesine işlemeye de fırsat bulduklarını ifade etmişlerdir. Okul idaresi ve öğretmenlerin genel olarak kursları önemseyip önemsemediklerini belirlemeye yönelik alınan görüşlerde neredeyse öğretmenlerin çoğunun, okul idaresi ve kurs öğretmenlerinin kursu önemsediklerini ifade etmişlerdir. Öğrencilerin başarısını artıracağının düşünülmesi, öğretmenlerin sorumluluk bilinci ve öğrenciye faydalı olmak istemesi buna sebep olarak gösterilmiştir. Ayrıca okul başarısı, diğer okullarla rekabet ve ek ders ücreti almak gibi hususlar da sebepler arasında yer almıştır. Elde edilen bir diğer sonuca göre, kurslarda yaşanan en önemli sorunun materyal eksikliği olduğu görülmüştür. Buna ek olarak istekli olmayan öğrencilerin problem yaratması ve bazı öğrencilerin devamsızlık yapması gibi sorunlarla da karşılaşıldığı alınan görüşlerden ortaya çıkmıştır. Ayrıca bazı öğretmenler, öğrencilerin ücret ödememesinden dolayı kursları pek önemsemediklerini ifade etmiş ve bu durumu bir sorun olarak nitelendirmiştir. Haftasonu kurslarında öğretmenin öğrencinin tercihiyle yapılması durumunda öğrencinin daha rahat, ilgili, verimli ve başarılı olacağı ifade edilmiştir. Öte yandan öğrencinin farklı öğretmenden ders almasının farklı ders anlatım yöntemi sağlayacağını ve bu durumun öğrenci başarısını olumlu yönde etkileyeceğini ortaya koyan görüşlere de rastlanmıştır. Kurslarda yaşanan materyal eksikliği sorununun MEB tarafından karşılanması gerektiği görüşü ön plana çıkmıştır. Kursların süreç içerisinde daha iyiye doğru gittiğini belirten öğretmenlerin yanı sıra, zamanla devamsızlık yapıldığını ve öğrencilerde sıkılmanın gözlendiğini ifade eden öğretmenler de olmuştur. Elde edilen sonuçların destekleme kurslarının daha etkili olmalarına katkı sağlayacağı beklenmektedir. Kurslarla doğrudan ilişkili olan ve kurs sürecini en iyi tanıyanların kurs öğretmenleri olduğu göz önünde bulundurulduğunda; yaşanan sorunları ve en yapıcı görüşleri ortaya koyacak olanların da yine kurs öğretmenleri olacağı anlaşılmaktadır. Bu açıdan bakıldığında elde edilen görüşler destekleme kurslarının daha etkili, verimli ve sistemli bir şekilde uygulanması bağlamında idarecilere, öğretmenlere ve velilere ışık tutacağı düşünülmektedir.
This study investigated the opinions of teachers about using interactive whiteboards with an LCD ... more This study investigated the opinions of teachers about using interactive whiteboards with an LCD panel that was installed in classrooms within the FATIH educational project. The study was conducted at six high schools in which installation of interactive whiteboards with an LCD panel in classrooms was completed and teachers who received training in order to use these whiteboards. One hundred and twenty one teachers participated in this study. The data was gathered using open-ended questions. Qualitative data obtained with open-ended questions was analysed using phenomenographic analysis method. Teachers were positive about using interactive whiteboards with an LCD panel in education. Teachers stated that the interactive whiteboard with an LCD panel was used throughout whole course. "Visualization" of an interactive whiteboard with an LCD panel is often expressed to as an acclaimed feature by teachers. The needs to remedy the lack of software and technical problems have been stated by the teachers.
In recent years, there is a growing need for computer technology to be used in a real school envi... more In recent years, there is a growing need for computer technology to be used in a real school environment and/or higher education classrooms. However, educational software has often been criticized as it has not been specifically designed to meet the needs of real classrooms. In this study, we have tried to develop the system, what we have called as ‘‘ZOSMAT” that will respond almost every needs of a real classroom. ZOSMAT can be used for the purpose of either individual learning or real classroom environment with the guidance of a human tutor during a formal education process. This characteristic of ZOSMAT distinguishes itself from other intelligent tutoring systems. ZOSMAT follows a student in each stage of the learning process and guides him/her about what he/she will need to do. ZOSMAT with a web-based feature presents an equal opportunity of education for both the student in the classroom and the student in the far end of the world. This system is a student-centered one and the progress in student’s learning process depends on his/her effort.
ZOSMAT: Web-based intelligent tutoring system for teaching–learning process
Expert Systems with Applications, 2009
... It can also be successfully used in problem-based learning. ... individual content map, ZOSMA... more ... It can also be successfully used in problem-based learning. ... individual content map, ZOSMAT can give some personalized instructions, corresponding advices, and specific training for everyone during their learning process. ... Advisor focuses on test results and evaluation analysis ...
This study was applied to the eight grade students of an elementary school owning a computer lab.... more This study was applied to the eight grade students of an elementary school owning a computer lab. Geometric attributes of thr ee dimensional geometric objects were re-told to students by using Mathematica 7.0 software. Perceptions of students after using this software were detected with written interview. It was detected in computer-aided math instruction performed by using Mathematica7.0 software that a change in the positive direction occurred in mathematics perceptions of students.
Uploads
Papers by Aslan Gülcü
Anahtar Kelimeler: Bilgi, bilgi okuryazarlığı, teknoloji, bilgi
teknolojileri, bilgi teknolojisi sınıfı, bilgisayar formatör öğretmeni
Elde edilen bulgulara göre, kurslarda görev almanın en önemli sebebinin ek ders ücreti olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretmenler, öğrencilerin daha iyi öğrenmelerini sağlamak, konuları tamamlamak ve tekrar yapmayı da önemli nedenler olarak görmüşlerdir. Kursta görev almayan öğretmenler ise sebep olarak ders yoğunluğunu ve aileyle vakit geçirememeyi ileri sürmüşlerdir. Öğretmenlerin çoğu, kurslarda dersi hafta içinden farklı bir şekilde işlediklerini ifade etmiş ve sebep olarak da kurslarda soru çözme odaklı ve sınava yönelik bir yöntem takip ettiklerini ifade etmişlerdir. Ayrıca bazı öğretmenlerin, pek anlaşılmayan konuları derinlemesine işlemeye de fırsat bulduklarını ifade etmişlerdir. Okul idaresi ve öğretmenlerin genel olarak kursları önemseyip önemsemediklerini belirlemeye yönelik alınan görüşlerde neredeyse öğretmenlerin çoğunun, okul idaresi ve kurs öğretmenlerinin kursu önemsediklerini ifade etmişlerdir. Öğrencilerin başarısını artıracağının düşünülmesi, öğretmenlerin sorumluluk bilinci ve öğrenciye faydalı olmak istemesi buna sebep olarak gösterilmiştir. Ayrıca okul başarısı, diğer okullarla rekabet ve ek ders ücreti almak gibi hususlar da sebepler arasında yer almıştır. Elde edilen bir diğer sonuca göre, kurslarda yaşanan en önemli sorunun materyal eksikliği olduğu görülmüştür. Buna ek olarak istekli olmayan öğrencilerin problem yaratması ve bazı öğrencilerin devamsızlık yapması gibi sorunlarla da karşılaşıldığı alınan görüşlerden ortaya çıkmıştır. Ayrıca bazı öğretmenler, öğrencilerin ücret ödememesinden dolayı kursları pek önemsemediklerini ifade etmiş ve bu durumu bir sorun olarak nitelendirmiştir. Haftasonu kurslarında öğretmenin öğrencinin tercihiyle yapılması durumunda öğrencinin daha rahat, ilgili, verimli ve başarılı olacağı ifade edilmiştir. Öte yandan öğrencinin farklı öğretmenden ders almasının farklı ders anlatım yöntemi sağlayacağını ve bu durumun öğrenci başarısını olumlu yönde etkileyeceğini ortaya koyan görüşlere de rastlanmıştır. Kurslarda yaşanan materyal eksikliği sorununun MEB tarafından karşılanması gerektiği görüşü ön plana çıkmıştır. Kursların süreç içerisinde daha iyiye doğru gittiğini belirten öğretmenlerin yanı sıra, zamanla devamsızlık yapıldığını ve öğrencilerde sıkılmanın gözlendiğini ifade eden öğretmenler de olmuştur.
Elde edilen sonuçların destekleme kurslarının daha etkili olmalarına katkı sağlayacağı beklenmektedir. Kurslarla doğrudan ilişkili olan ve kurs sürecini en iyi tanıyanların kurs öğretmenleri olduğu göz önünde bulundurulduğunda; yaşanan sorunları ve en yapıcı görüşleri ortaya koyacak olanların da yine kurs öğretmenleri olacağı anlaşılmaktadır. Bu açıdan bakıldığında elde edilen görüşler destekleme kurslarının daha etkili, verimli ve sistemli bir şekilde uygulanması bağlamında idarecilere, öğretmenlere ve velilere ışık tutacağı düşünülmektedir.
classrooms. However, educational software has often been criticized as it has not been specifically designed to meet the needs of real
classrooms. In this study, we have tried to develop the system, what we have called as ‘‘ZOSMAT” that will respond almost every needs
of a real classroom. ZOSMAT can be used for the purpose of either individual learning or real classroom environment with the guidance
of a human tutor during a formal education process. This characteristic of ZOSMAT distinguishes itself from other intelligent tutoring
systems. ZOSMAT follows a student in each stage of the learning process and guides him/her about what he/she will need to do. ZOSMAT
with a web-based feature presents an equal opportunity of education for both the student in the classroom and the student in the
far end of the world. This system is a student-centered one and the progress in student’s learning process depends on his/her effort.